李婷

摘要：新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。这些“精彩”可以生成在“兴奋”时，可以生成在“错误”里、“随机”中，也可以生成在“细微”处、“换位”中。

关键词：英语教学；生成；精彩

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-037-1

一、精彩，生成在“兴奋”时

课堂四十分钟对小学生来讲是个相对漫长的时段，加上语言学习的特殊性，所以教师不可能要求学生在这个时间段里始终自己保持兴奋的状态，更不可能要求小学生每一分钟都在认真聆听老师的讲解。因此，教师必须把握时机，挖掘学生的兴奋点，最大限度地调动学生的积极性，使教学难点的突破、语言点的掌握与学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言训练。

譬如，在教牛津教材4B Lets go by taxi第一课时，我以“介绍老师的朋友——接老师的朋友——与老师的朋友交流——邀请老师的朋友参观”四个步骤贯穿全课。由于创设了交际情景，因此，课堂上，学生乐意与我互动交流。教学伊始，我在屏幕上呈现了教师的朋友（即本人的朋友）的照片，学生兴奋不已，这就给学生制造了第一个兴奋点。接着，在建议去机场接我的朋友时，我播放了一首The wheels on the bus，让学生边歌边动，身心得到了放松，渐入佳境，真正融入到主人的角色中，这是制造的第二个兴奋点。接着，呈现机场的画面。来到机场后，学生在与教师的朋友的交流中，能热情大方地自我介绍，使人际关系趋于真实，课堂气氛尤为热烈。然后，学生如同一名名小记者向“朋友”开始了精彩的发问……这是课堂中生成的第三个兴奋点。

由于捕捉和创造了学习的兴奋点，唤醒和发掘了学生学习的语言潜力，学生奇言妙语接连不断，精彩无处不在。

二、精彩，生成在“错误”里

按照课改倡导的新的课程观，教学中的“错误”也是一种重要的课程资源。如果我们能捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，课堂教学将充满活力。

牛津教材4 B Unit 8学习内容涉及到“There be”的句型结构。在教学过程中，大部分学生能够在口头上熟练地使用这个句型，可是一到笔头上就会漏洞百出，要么没有注意单复数，要么没有注意可数与不可数名词的区别。怎样才能使学生顺利掌握这个句型结构呢？我抱着试试看的态度，要求学生采用小组合作的方式，以“超市”和“动物园”为假设情景，用“There be”句型来办一张小报。分工协作后，一张张风格迥异的的小报完成了。学生们迫不及待地将自己的作品张贴到教室的墙壁上。全班开了一次鉴赏会。见学生品头论足，热情正高，我因势利导地对学生提出了新要求：“让我们当一回客观公正的评委，在挖掘每一份小报优点的同时，看谁能够找到其中的错误？”此时，学生们把眼睛睁得大大的，生怕疏忽了任何一个细节。很快，有几个学生就开始向我通报错误的数量了。第二天的课堂成了“纠错会”，学生在给别人纠错的同时，又给予分析与订正，真正做到了知其然，且知其所以然。

三、精彩，生成在“随机”中

英语教学讲究在情景中让学生得到语言训练，但是模拟的情景毕竟与真实的情景是有差距的。怎样让学生在自然的环境中学得语言呢？“随机”不失为一种好方法。下面的案例就很典型。［1］

我与学生开始了以下的对话：

Teacher：“What do you do in the classroom？”

Tom：“We study.”

Alice：“We sing a song.”

Jack：“We eat and drink.”

“我们在教室里吃饭？”教室里顿时一片笑声。我冷静地想了想，我们学校的确安排学生在教室里用餐。于是，我对这位同学的回答给予了充分的肯定。突然，我发现一位女生在玩毽子。当时我很生气地让她站了起来，当我从她的眼神里看到孩子天真浪漫的神态时，我的气一下就消了。我轻轻地走到她的身旁。

“你喜欢踢毽子吗？”我真诚地问她。

她害怕地看着我，迟疑地摇了摇头。我当时觉得她的回答是那么不真实。但是，她一定是害怕我的眼神，生怕受到我严厉地批评。

我重新又问了她一个问题：“不要害怕，请你说真话，好吗？”

她用最低的声音说道：“老师，我想玩。”

他怎么也想不到我会走到她旁边并拿起她的毽子踢了起来。这时，教室里响起了热烈的掌声。学生们在重新认识我，他们也似乎找到了玩耍的伙伴。

面对学生的各种回答，老师灵活地调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容。教学就在这种“随机”生成中走向精彩。

［参考文献］

［1］张效明,禹明．小学英语新课程课堂教学案例．广东高等教育出版社,2004．

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