陈迎春

摘要：感知教育名家的教育思想，借鉴大师们的成功经验，加强身边老师之间教育方法的交流、学习，在不断的总结、反思中，笔者努力寻找最适合“我”的学生的教育方法，做到因材施教，使我们的教育更具有针对性和实效性。

关键词：教育思想；成功经验；同伴交流；因材施教

中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-009-2

众多教育名家在教育方法上的成功经验影响、指导了一批又一批立志做好教育的老师们，我也从中受到启发，得到帮助，不仅让我更加热爱教育事业，对“教书、育人”这四个字的理解和感悟也越来越深。教书和育人是不可分割的统一体，二者相互作用，相互渗透，相辅相成。

陶行知先生认为万年大计，教育为本，师德为本，育人为本。他的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，成为许多学校的校训。广大的教育工作者从中认识到：道德是做人的根本，根本一坏，即使你有学问和本领，也是没有用的。本领越大，学问越高，可能给社会造成的危害也越大。在以德治国的今天，我们更应该注重教育学生从小建立人格长城，建立人格防线，建立公德和私德，树立社会公德、家庭美德、职业道德，和学生一起追求真理学做真人。

我曾近距离地感受过名师的风采，聆听过专家的指导。著名教育家魏书生先生的“松、静、匀、乐”思想给我留下深刻印象。人要高高兴兴地活着，育人的一个重要内容就是要改变人的苦乐观，快乐要自己找，带着快乐的情绪去做事情，才会事半功倍。而有些学生因为考试成绩不理想或遇到一点挫折便自寻短见，因为一点不合意并动刀舞棒，不能正确对待成败得失，心灵脆弱，以自我为中心，不能以平和宽容的态度善待同伴。若能让我们的师生都有“松、静、匀、乐”平平常常的心态，那么生活定会更加和谐、美好和快乐。他的“民主和科学”的班级管理方式、“多学习，少批判”的教育方法对很多班主任在班级管理，增强学生的自我教育能力，增强班级的凝聚力等方面有着重要的影响。时时有事做，事事有时做；人人有事做，事事有人做，养成大事做不来，小事赶快做的习惯。

全国首批特级教师霍懋征曾向学生提出了十点要求：学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会创造、学会审美、学会乐群、学会健身、学会生活、学会劳动，总结过这样一句至理名言:没有教育不好的学生。这让我们从中受到启发，调整了教育心态，在培养学生德、智、体、美、劳全面发展的过程中，面对学生不管哪方面出现问题时，不再抱怨学生，首先我们会审视自己，我们的教育方法是不是有问题，学生的这种情况是什么原因造成的，激励我们会去探寻最合适的教育方法，尽我们所能，让学生得到最好的发展。

全国优秀班主任，现担任《人民教育》编辑的教育专家任小艾有句名言：“没有爱，没有情感，就没有教育！”“让我们每一个学生真正在他的学生时代感受到人生最大的幸福！”我们在借鉴、运用中认识到：平等、理解、尊重、信任就是师爱的真谛，教育没有爱不行，光有爱也不行，爱要讲科学，爱要有技巧。

多年的教育、教学管理工作，促使我不断地学习、践行和完善自己的教育思想，探寻如何能做到因材施教。同时关注身边老师们的教育教学活动，在观察、学习、总结中，感受到许多老师是在潜移默化地借鉴了一些名师的成功经验，在结合实际的教育实践中，又形成了自己的教育、教学风格，使教育、教学工作更具有针对性和实效性。下面我就介绍两例我身边的教育案例，看看她们是如何根据学生实际寻找合适的教育方法的。

案例一：结合特点，寓实验于教育

针对班里一位骄傲自满的学生,我曾做过这样一个实验，让他改变了自己的看法：我拿一只大敞口杯、一瓶水、一袋石子、一袋沙子。然后开始往敞口杯子里放石子，等到石子都堆出杯口时，我问他：“杯子满吗？”他很爽快地大声回答：“满啦。”这时，我抓起细沙小心翼翼地往装着石子的杯子里填着，几分钟之后，那一小捧沙子都被装进了杯子。我又问“杯子满了吗？”他小声回答：“满了。”于是，我又拿起一瓶水往杯子里轻轻地倒，渐渐地，水开始往外溢。我再次问“杯子满了吗？”这时，他不敢回答了。借此机会我告诉他：这回杯子才确实是满了！看到了吗？当你说“满”的时候，杯子总是不满的，而当杯子真满了的时候，你就会不再说“满”了。一个人的潜能也是巨大的，只有不断地学习，汲取各方面知识充实自己，才能逐步完善自己，不能对取得的一点成绩感到自满，甚至骄傲。这时候他心有所悟，从此不再骄傲自满了，对自己也提出较高的要求，踏踏实实的学习。

巧妙运用故事和实验开展切合小学生心理特点的教育，能够让学生直观地由此及彼，在感知中自悟，避免了正面教育可能出现的表面说是，心有不满现象，也体现了老师对学生的尊重和爱护。

案例二：做智慧的班主任

多年的班主任工作使我懂得要做好班主任不仅要有爱心、耐心和诚心，更应该是智慧的。每个学生都是独特的，因材施教很重要。我们班有一个女生，家是农村的，父母在她一年级时带她到县城来上学，她性格内向，自卑，说话声音特别小，不合群。一年级开始我就注意到她，上课时我鼓励她积极举手回答问题，下课和她交流谈心，让班里的女生们主动找她一起玩。渐渐地，她有些自信，上课敢于举手发言，也主动参加班里举行的各项活动，在班级讲故事比赛中还取得了较好的成绩，甚至勇敢地参加了班长竞选。看到她的变化我很欣慰。四年级时她的父母都到外地去打工了，只留下年迈的奶奶照顾她和妹妹，我对她的关心就更多了几分。一天中午放学看她独自一人留在教室里，得知她奶奶病了，准备吃点方便面就不要回家了，我就把她带到了我家，吃了午饭，和我的孩子一起玩耍，她特别高兴，久违的笑容又重新回到了她的脸上。可今年初，接连几次考试她的成绩都在不断下降，课堂上也不举手了，连我和她讲话也带理不搭。思前想后，我决定找她好好谈一谈。交流中她竟然说她不想学的原因是老师不喜欢她，同学瞧不起她……听了她的话我吃了一惊，突然意识到我平时对她可能太过迁就，因为她性格内向，我就以为对她应该只有表扬；因为她自卑，我就认为我不应该直接指出她的错误。教育方法有问题，才让她对自己的退步有了种种借口。我当时毫不留情地批评了她，把她为自己找的各种理由一一推翻，让她意识到她所说的一切都只是借口而已，不是老师不喜欢她，不是同学瞧不起她，是她自己瞧不起自己，甚至只有她才瞧不起自己在城里当建筑工人的爸爸妈妈，而老师是特别尊敬他们的。那天谈话以后，她有了很大的改变，课堂上她重新举起了手，下课时又重新回到了同学们身边。从对这个孩子的教育历程中，让我认识到，对学生的教育有时需要涓涓细流，偶尔也少不了急风骤雨，我们应努力寻找到最适合的教育方式。

我们知道小学阶段是一个人成长的启蒙阶段，是可塑性最大的时期，德育对少年儿童具有定向和奠基作用。所以作为一名教育工作者，我们不仅要重视他们文化科学知识的学习，更要致力于他们良好品德和性格的培养，做好正确地引导工作，用自己的智慧找到最适合学生的教育，做最好的教育。

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