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如何在初中语文教学中进行问题探究法教学

2014-06-18张丽

未来英才 2014年1期
关键词:问题探究初中语文应用

张丽

摘 要: 问题是引发学生思考的重要源头, 通过问题探究可以激发学生的学习兴趣,引导学生进行深层次的思考,促进学生进行自主探讨,培养学生质疑问难的精神品质,提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。

关键词: 初中语文;问题探究;应用

在语文教学过程中,运用问题探究法教学可以激发学生的好奇心和求知欲,培养学生的质疑问难的精神,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力.本人就初中语文教学中如何实施问题探究法教学谈几点自己的看法:

一、引入生活元素,激发学生参与探究的兴趣

兴趣是引发学生学习的动力。教师在教学过程中如果依旧采用过去那种填鸭式的“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式,容易让学生感到毫无趣味和挑战性,就难以有效地吸引学生的注意力和兴趣,影响学生思维和智力的发展.因此,在语文教学中,教师必须注重学生兴趣的激发。采用问题探究教学法,教师通过精心设置的问题激发学生的好奇心,造成学生在认知上的矛盾冲突。在好奇心的驱动下,学生就会对问题产生浓厚的兴趣,激发学生的求知欲,使学生积极地参与到问题的探究中来,这样真正地使学生变被动为主动,激发了学生学习的动机,培养了学生的学习兴趣。譬如在教《塞翁失马》一课时,为了让学生进一步理解和巩固所学的内容,明白这则寓言故事所揭示的深奥道理,我设置了这样一个问题:“在我们生活中也有类似的事例吗?”这个问题将课堂学习与生活实际联系起来了,所以,学生更容易感兴趣。同学们积极地参与到问题探究中来,与同桌的展开激烈讨论和交流。接着,我继续发问“请你联系生活实际说说,塞翁失马这则寓言故事揭示了一个什么道理呢?”一石激起千层浪。学生们纷纷思考后,积极地参与到与小组的成员探讨中来,各抒己见,畅所欲言,发表自己的看法,课堂气氛十分活跃,学生探究问题的兴趣被充分的调动起来,学生真正成了学习的主人。

二、引入竞争元素,增强学生探究问题的激情

初中生正处于青春年少之时,大多都具有争强好胜、不甘落后的上进心。因此,教师可以根据这一心理特征,引入竞争元素,以思考问题和解决问题为主线,开展学习竞赛活动。如在教《论语十则》时,为了让学生快速准确地理解每一句话的含义,培养学生的质疑问难精神,鼓励学生学会发现问题、提出问题、分析问题并解决问题,教师可以组织学生开展“问题大比拼活动”。第一个环节:提问赛:看哪个组最先提出与课文有关的十个问题。第二个环节:看哪个组能够快速准确地回答出这些问题。第三个环节:风险抢答题。针对本文的重点和难点,教师设计了几道风险抢答题。答对的组加上相应的分数,答错的则不仅不给分,还要扣除相应的分值。学生为了赢得竞赛的成功,都比平时表现得更加专注、更投入,学生的思维更加活跃,学习热情更加高涨,同时也培养了学生的合作精神。

三、在争议处引导学生质疑,培养学生的创新思维品质

古人云,学贵有疑,疑则进也。采用问题探究法教学,就是要培养学生质疑问难精神品质,让学生学会质疑,训练学生从多角度、多层面、多方面地思考问题,从而培养学生的发散性思维,提高学生的创新思维能力。在语文教学中,对文本的理解都有很强的主观性,特别是一些具有争议的问题,更是问题探究的好素材。例如在教《愚公移山》这篇课文时,一般人对愚公移山的精神都持赞誉的态度,而有的教师在教学这篇课文时,另辟蹊径,设置了一个“移山好和搬屋好”的辩论环节,引导学生从不同的角度看待愚公移山问题。在小小辩论赛中,学生展开的激烈的争论,大家各抒己见,有的学生说愚公傻,有的说愚公不愚,通过激烈的争辩,激发了学生积极思考,热情探索的兴趣.从而培养了学生发散思维能力和创造性思维品质。

四、巧设悬念,激发学生的求知欲,培养学生主动探究的意识

1.在教学导入环节设置悬念,引导学生带着问题进入课堂。“良好的开端是成功的一半。”“万事开头难。”这些话都充分地说明了教学导入环节的重要性。教学导入是课堂教学的第一个环节,是影响课堂教学效果的首要因素。根据学生好奇心较强的心理特点,教师可以在教学导入环节设置悬念,让学生带着问题进入到新课的学习中。

2.在教学环节结束时设置悬念,能增强学生对下节课的期待。在一堂课结束时,教师如果善于设置悬念,可以有效地激发学生对下节课的期待,从而促使学生更加积极地投入到新课的学习中去。如在教鲁迅先生的《藤野先生》一文时,在一节课小结时,教师可以这样设置悬念:“鲁迅先生在与藤野先生的相识相处过程中结下了深厚的情谊,那么后来鲁迅先生为什么要离开仙台告别先生呢?学生们听后就会带着疑问期待着下节课的开始,从而激发了学生学习新课的兴趣,也调动了学生学习的积极主动性,使学生善学乐学,真正成为学习的主体。

五、鼓励学生大胆质疑,尊重学生独特的见解,发挥学生的主体作用

首先,鼓励学生敢于发问,不要怕出错出丑,对待学生不成熟的问题或回答,要多鼓励、多引导,切忌指责、讽刺挖苦等,要尊重学生独特的情感体验并给予肯定;其次,坦诚地对待学生提出的问题。有的学生提出的问题可能让教师难以预料,不知如何回答,这就需要教师充分尊重学生的认知能力,机智坦诚的应对学生的发问,这样就会激发学生强烈的求知欲,使学生积极地参与到学习活动中来,在愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习,真正成为学习的主人。

总之,问题探究法教学不仅仅是一种教学手段,更是一种教学理念。教师应该以激发学生思维为切入点,以问题探究为中心,充分调动学生学习的积极性,尊重学生的自我意识,培养学生自主学习的能力,以学生发展为本,真正实现“教我学”到“我会学”的转变,为学生的终生学习打下坚实的基础。

参考文献

1 陈军.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用[D].西北师范大学,2006

2 吕杨.浅析“问题教学法”在初中语文教学中的应用[J].课外语文,2013,10:22

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