郑介宏

摘 要：对于学生在考试时出现“会而不对，对而不全，全而不优”的答题现象，教师有必要对这些失误进行分析，探求解决的办法和策略，从而培养学生的思维品质。

关键词：试卷讲评；优化教学

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-077-2

一直以来，不少教师对数学讲评课缺乏重视，认为数学试卷讲评课容易上。但是如果准备不充分就去上讲评课，会存在不少问题，常见的有以下几种：

1.用公布答案代替讲评。教师通过印发资料，黑板公布或投影仪投影等方式，公布答案而不进行讲评，这样会导致部分学生对小题只知道答案而不知道解题思路，有些大题就算知道解题过程，也不一定能弄懂它的思路，更不能把解题思路迁移到类似的题目上，起不到举一反三的作用。

2.试卷讲评不“乘热打铁”。有些教师考完试后，试卷讲评不够及时。到上讲评课时，有些学生对部分题目都忘记了，连自己当时的做题思路都不能回忆起来，甚至有部分学生连试卷也找不到了。

3.不归类，不找重点地讲评。教师对测试试卷的每一道题目都进行评讲，往往要花上几个课时才讲完一张试卷。这样既会浪费时间，学生也容易产生厌烦心理，收益甚微。

4.就题讲题，缺乏变式训练。教师只对试卷上的题目进行评讲，对题目讲评不够深入。对出错率较高的题目，没有安排相应的变式训练，学生的收获只会解一道题，不能通一类题。

5.把讲评课变成训斥课。由于班级的成绩不好，不顾学生个体心理和实际情况，不恰当的责备与施压，把讲评课变成训斥课，使得学生精神紧张，思想抵触，无心听课，造成师生关系紧张。

如何优化高三数学试卷讲评课教学？在近八年的高三教学实践中，我在深刻反思自己的教学方法的同时尝试着对数学试卷讲评课的教法作了一些探索。下面谈谈本人的一些看法。

评讲试卷，应该遵循几个原则：

1.引导学生正确对待成绩。试卷讲评中应教育学生正确对待考试，正确对待分数。平时的考试只是检测手段，而不是最终目的。考试分数只能代表过去，不能代表未来。优生在高分面前应不骄傲，后进生在低分面前不要灰心。老师在讲评时要特别看到后进生的点滴进步，及时给予表扬鼓励，让他们树立起进取的信心。一堂好的讲评课应该是发现了学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，激发学生学习数学的积极性。

2.强调学生的自主性。数学试卷讲评课要给学生表达自己思维过程的机会，允许并积极倡导学生提出不同意见，对部分好的思路和方法，给予充分肯定和表扬。即使学生的思维有误，也应鼓励他们表达出来，教师当场进行点评，肯定思路中正确的部分，矫正错误部分。在这样的交流中，学生得到肯定，积极性得到提高，会有大的收获。

3.讲究对学生的启发。评讲是考试的继续。评讲时，教师应根据学生在答题中暴露出的实际问题，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，让学生通过独立认真的思考，得到正确答案，从而获得知识和方法。这一过程讲究对学生的启发，避免把答案直接塞给学生。

4.注重对学生进行数学思想的渗透。学生解题本领不高，其重要原因之一便是数学思想掌握得不够好。一套数学试题处处都表现着数学思想。如果学生在考试中考虑到数学思想的运用，解题时就会少走很多弯路了，所以数学思想（四大基本数学思想：函数思想、数形结合思想、分类讨论思想和等价转化思想；重要的数学思想方法：如换元、引参、类比、联想、归纳、演绎等）必须有意识地贯穿在试卷评讲中。

平时我们上评讲课，应该要做好讲评试卷前、讲评试卷中和讲评试卷后三个环节的工作。

第一，讲评试卷前：

讲评试卷前，教师应该做好几项准备工作：

1.及时批改试卷，准确给出成绩，对每一题的错误率进行统计。

2.对试卷内容进行全面分析。

3.收集学生各错题的信息，分析其错误原因。

4.确定评讲内容，设计讲评方案。

考虑到学生在听课时间长了以后，会出现精力下降，注意力不够集中的实际情况，设计讲评方案时，可以考虑把学生中出现问题最多、得分率最低的试题放在前面评讲，让学生对这些问题给予足够的重视，以提高讲评的效率。

5.指导学生在讲评课前对错题重做一遍。

数学考试成绩出来后，要求学生在讲评课前对自己错了的问题进行思考，动手再做一遍。经过再次的思考，学生在教师评讲试卷的过程中，就能够有针对性地去听教师的分析，从而找到自己失分的原因，并做出自我分析和总结。

第二，讲评试卷：

1.教师对考试的基本情况进行评述。

在试卷讲评课上，老师应对考试的成绩做总的介绍：包括试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析以及本班和其他班的优秀率、平均分的对比等，使得学生对自己的成绩在班级的排位以及自己所在班级的成绩在年级的位次做到心中有数，使得学生正确地认识和评价自己，使他们在学习的过程中既有压力又有动力，不断提高自己的知识和技能水平。

2.教师展示学生答题中的典型错误，指导学生分析错误原因。

①知识的缺陷，对一些主要的概念、公式、定理比较模糊或记不住，这主要是中下等学生存在的问题。

②粗心大意，审题偏差。考试时，学生对答题要求、题目的隐含条件没有细心地去看，造成失分，这是一部分平时学习不认真不踏实的学生经常犯的错误。讲评时应教会学生审题，养成良好的学习习惯。

③非智力因素失分。例如答题格式不规范的。部分学生由于平时解题只关心最后答案，不注意解题步骤和过程的规范，不养成良好的书写习惯，导致的结果就是一些细节地方考虑不周全，考试中扣分过多。讲评时一部分题目应该详细板书，示范给学生看，提醒学生其中应该注意的地方。

④综合运用知识的能力不强，几个知识点综合在一起考，学生不知道从何下手，这是中等及中等以下的学生普遍存在的问题，对此，讲评时应顺应学生的思路，重点分析解题的思路、方法和技巧，加强思维和方法的指导，逐渐培养学生分析问题的能力。

3.对部分题目进行改编，让学生进行变式训练。

对部分典型的题目，可以由一题演变成另外一题，甚至演变为更多的问题，这样不仅可以开阔学生的视野，更重要的是加强了知识之间的联系，进一步的启发学生的思维。因此，教师要针对某一试题，可适当地变换其中的一个已知条件，得到变式题目，对学生进行训练，培养学生发散思维、知识迁移的能力。

4.合理引导学生，提高课堂的效率。

一节课才四十分五钟，时间短暂而宝贵。在试卷讲评课上，合理引导学生重视审题，重视思路。淡化详细的、完整的解题过程，没有必要把每题的解题过程详细地板书出来，没有必要详细地计算出每一步。

5.安排师生互动时间。

试卷讲评课上，可以以当堂提问或者学生小组讨论的形式，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间。允许并积极倡导学生提出不同意见，即使学生思路有误，通过学生的表达，暴露学生的自然思维过程，暴露解题方法的择优过程，暴露解题偏差的纠正过程，并通过教师和其他同学的指正，使学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向、方法和策略。

第三，讲评试卷后：

一堂讲评课的结束并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维惯性，扩大“战果”，有针对性地布置一定量的作业，作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固，提高，有利于反馈教学信息。总之，试卷评讲是教学过程中必不可少的环节，我们一定要在教学实践中不断总结经验教训，不断改进试卷评讲的方式方法，既提高学生的成绩，也提升了自己。endprint