编者按：自治区示范性高中北海市第七中学英语老师孔凡晶于2013年10月29日参加了由广西教育学院教学研究部、广西教育学会外语教学专业委员会联合举办的“2013年广西高中英语优质课大赛暨教学观摩研讨会”。她以人教版高中英语选修六Unit 2 Reading作为参赛课例，具体教授内容为8首英文诗歌，课型定位为“诗歌阅读课”；此种课型为高中课改后首遇，对教师的挑战巨大。遵循“团队磨课、个性上课、互动评议、专家引领”的赛课流程，孔凡晶老师的备课团队——包括指导老师、北海市教育科学研究所英语教研员、特级教师廖道文，以及北海市七中英语教研组全体教师，围绕“高中英语诗歌阅读课教学目标层次的定位”展开了深入、细致的行动研究。经过几轮磨课、试教，孔凡晶老师所执教的课终于修成“正果”，获得了大赛一等奖。该课的磨课过程，从对教学目标的困惑起步，到目标层次渐次清晰、明朗，教学过程亦显示出更为有效、高效的优质状态。

自2012年我区实施高中课改以后，北海市的老师们通过参加高中课改培训以及全市性的高中英语教研活动，基本上已经掌握了PWP（Prereading，While—reading，Post—reading）高中英语阅读课教学模式。但对于执教高中课改后新出现的诗歌阅读课教学，大家仍是“大姑娘上轿——头一回”。孔凡晶老师有幸在赛课时抽中此课，促成了我们对高中英语诗歌阅读课教学目标层次定位的深入研究。

一、初次磨课：根据“课型”特点，定位教学的目标层次为“理解”“欣赏”

（一）第一次执教

孔老师以童谣Five Little Monkeys导入，并按照课文的原始顺序教授8首英文诗歌。她把大量的时间放在了对诗歌内容的“理解”和对5种诗歌特点的“分析”上，最后以学生的讨论“Which poem do you like best？Why？”作为语言的“输出”，作业是要求学生背诵其中的2—3首英文诗歌。其主要教学过程如下：

1.Lead-in：Let the students watch the vidio Five Little Monkeys.Teach the new words：poem，poet，rhyme & rhythm etc.

2.Read the poems fast and ask：“How many kinds of poems does the reading passage discuss？What are they？”

3.Teach the eight poems one by one. Read the first poem（nursery rhyme）and analyze the characteristics of it and answer some questions about it.

4.Read the second and third poem（list poems）and analyze the characteristics of them and answer some questions about them.

5.Read the fourth and fifth poem （cinquain） and analyze the characteristics of them and answer some questions about them.

6.Read the sixth and seventh poem （haiku） and analyze the structure and syl-lables of them and answer some questions about them.

7.Read the eighth poem （Tang poem） and try to translate the poem into Chinese and answer some questions about it.

8.Summarize the characteristics of the five kinds of poems and encourage the stu-dents to enjoy them.

9.Read and listen to the poems in the passage.Which poem do you like best？ Why？

10.Homework： try to recite two or three of the poems.

（二）课后研讨

下课后，孔老师对自己的课很不满意，而且感到非常困惑：这堂课，教师讲得太多，学生学得被动；教学目标好像不够明确，教学重点也不够突出；五种诗歌的教学几乎没有过渡，学生感觉突然，对任何一种诗歌的形式都没能掌握；导入部分的童谣太难，一开始便让学生产生了畏难情绪，这还在一定程度上影响了整堂课的进程。

教研组的教师经过集体研讨，提出了如下看法：孔老师的课讲得比较扎实，但基本上还是按照普通阅读课的要求来执教，学生兴趣不高。关键是孔老师没有真正把握好诗歌阅读课教学目标层次的定位。

那么，英语诗歌阅读课与普通阅读课（相对于诗歌阅读课而言）有何区别？英语诗歌阅读课的教学目标层次又该如何定位呢？

我向困惑的老师们提出了如下两个问题：高中英语课程标准对诗歌的教学要求是什么？你们在学中文诗歌的时候，重点放在哪里？

老师们仔细一想，豁然开朗：高中英语课程标准要求学生初步了解英语诗歌的节奏和韵律；能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物，有广泛的阅读兴趣。众所周知，学中文诗歌的时候，我们通常按照“理解—欣赏—背诵”的路径，那么，英语诗歌的教学能否按照同样的路径来进行呢？endprint

在集体反思和讨论的基础上，我们达成了共识：在普通阅读课教学中，教师应关注“三个解读”，即解读文本、解读语言和解读情感。诗歌阅读课与普通阅读课既有共性，也有个性，诗歌阅读课教学目标的定位应根据它们的共性以及诗歌阅读课的个性来决定。那么诗歌阅读课的教学目标至少应定位为以下两个层次：第一个层次是“能理解”，即解读文本，理解英语诗歌的内容。第二个层次是“会欣赏”，即解读语言、解读情感。但诗歌有诗歌的特点，较之普通阅读课教学，“会欣赏”即诗歌的赏析在诗歌阅读课教学中显得尤为重要。

二、再次磨课：尝试诗歌“仿写”，让学生享受“创作”过程

（一）第二次执教

第二次授课，孔老师以歌曲（诗歌）Twinkle，twinkle，little star 导入，并根据教学需要调整了8首英文诗歌的教学顺序，把重点放在对诗歌的“理解”和“赏析”上，还把“让学生尝试仿写简单的英文诗歌”作为语言的“输出”，作业是要求学生背诵其中的2首英文诗歌或学写一首简单的英文诗歌。其主要教学流程如下：

1.Lead-in：Watch and sing the song Twinkle，twinkle little star.Teach the new words： poem，poet，rhyme & rhythm etc.

2.Read the poems fast and ask：“How many kinds of poems does the reading passage discuss？What are they？”

3.Teach the eight poems in the follow-ing order（omitted）.

4.Listen and read the first poem （nursery rhyme） and answer some ques-tions and analyze the rhyme and rhythms of it.

5.Listen and read the eighth poem （Tang poem） and try to translate the poem into Chinese.

6. Listen and read the sixth and sev-enth poem（haiku） and analyze the sylla-bles of them and let the students draw pic-tures about them.

7.Listen and read the second and third poem（list poems） and answer some questions and analyze the characteristics of the two poems.

8.Listen and read the fourth and fifth poem（cinquain） and answer some ques-tions and analyze the characteristics of the two poems.

9.Help the students write some simple poems （cinquain and list poem） according to some pictures given by the teacher.

10.Homework： try to recite two of the poems or write a cinquain or a list poem.

（二）课后研讨

课后，孔老师激动地说：“这一次的课，我感觉好多了，教学目标明确了，教学有了重点；从教学效果看，基本达成了预期的两个层次的教学目标。尤为高兴的是，我尝试让学生学写简单的英文诗歌，没想到学生这样兴奋，更没有想到部分学生竟然写得还不错……”

对于这堂课，教研组的老师们普遍比较满意。

有的说：孔老师通过“回答问题”，实现了“能理解”的目标；通过引导学生分析诗歌的结构、语言、意境和情感，实现了“会欣赏”的目标。

还有的说：孔老师根据课堂教学的需要调整了课文中8首诗歌的教学顺序，过渡自然；孔老师还尝试让学生仿写简单的五行诗和清单诗，使英语诗歌阅读课教学的目标向第三个层次（学会写）迈进了一步。

不过，也有老师质疑。

有的说：分析诗歌的特点有利于帮助学生欣赏诗歌，但在朗读诗歌的时候，学生虽然掌握了英语诗歌的韵律，却没有掌握好英语诗歌的节奏，所以学生没有读出“诗歌”味，感受不到英文诗歌的“内在美”。

也有的说：在学习俳句诗的时候，孔老师让学生根据诗歌的内容“画画”，造成课堂的“艺术味”浓了，“英语味”却降低了。

还有的怀疑那个仿写环节是否“超出” 了英文诗歌阅读课的教学目标。

那么，高中英语诗歌阅读课到底能不能要求学生进行简单的英语诗歌“创作”，学生能否写出简单的英语诗歌呢？教研组的老师们争执不下，于是我们对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。结果出乎我们的预料：70%的学生认为，诗歌“创作”好玩、有趣、有成就感；20%的学生认为，学写诗歌有一种“美”的体验……

高中英语课程标准提倡让学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，以形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。在英语诗歌阅读课教学的课堂上，让学生学写英语诗歌，学生其实并不是那么在乎学习的结果，他们更在乎的是这个学习的过程和过程中的体验……而这，不正是我们老师所期待的教学效果吗？endprint

三、成果展示：教学“有所侧重”，体验诗歌之美

（一）赛场课

到了正式比赛的时候，孔老师以歌曲（诗歌）Twinkle，twinkle，little star 导入，并根据教学需要调整了课文教授英文诗歌的顺序，将重点放在对诗歌的“理解”和“欣赏”上，并对课文中罗列出的8首诗歌的讲解采用了“有所侧重”的教学策略，最后以教师的“习作”为铺垫，把学生的英文诗歌“创作”作为语言的“输出”。其主要教学流程如下：

1.Lead-in：Watch and sing the song Twinkle，twinkle，little star.Teach the words： poem，poet，rhyme & rhythm etc.

2.Read the poems fast and answer the questions：“How many kinds of poems are there in the reading passage？What are they？”

3.Teach the eight poems in the order they need （omitted）.

4.Get the students to beat according to the rhythms while reading.

5.Help the students to summarize the characteristics of the five kinds of poems and get them to fill in the chart.

6.Show some poems and get the stu-dents to tell which kinds of poems they are.

7.The teacher demonstrates to write a cinquain according to a picture of a tree and asks one student to act as a model and demonstrates to write a list poem about the model.

8.Practise writing some simple poems （cinquain or list poem） according to the situations and display them.

9.Summarize the meaning and beauty of the English poems and encourage the students to appreciate them.

10.Homework： try to recite two of the poems or write a cinquain or a list poem.

（二）赛后反思

该课最终获得了自治区赛课一等奖，评委专家们对这节课给出了很高的评价，我们整个备课组的老师们脸上都露出了喜悦的笑容。

我们在喜悦中总结：孔老师这堂课在成功达成英语诗歌阅读课教学三个层次目标（能理解、会欣赏、学会写）的基础上，尝试向第四个层次的目标（即体验美）迈进，并对课文中罗列出的8首诗歌采用了“有所侧重”的教学编排，其中的第一、第二首英文诗歌侧重于“读”，在“读”中体验诗歌的结构美（韵律节奏）；第六、第七首诗歌侧重于“听”，在“听”中品味诗歌的意象美；第八首诗歌侧重于“析”，在“析”中体验诗歌的情感美；第四、第五首诗歌侧重于“仿写”，在“仿写”中感悟诗歌的语言美。最后孔老师以教师的“习作”为铺垫，把学生学习“创作”英文诗歌作为语言的“输出”，也正是这一点，成为了这堂课最大的亮点。

我们在喜悦中反思： 尽管对课文中罗列出的8首诗歌采用了“有所侧重”的教学编排，但内容还是多了些，导致结束前有些急。如果孔老师对教学内容进行必要的删减，就会匀出更多的时间让学生练笔，使更多的学生有机会展示自己的作品。在英语诗歌赏析上，如果孔老师在方法和技巧上多一些具体的指导，这节英语课会更“美”一些……

四、研究结论：定位四个层次，实施差异教学

（一）根据诗歌特性，定位目标层次

这次磨课赛课的经历，让我们对高中英语诗歌阅读课教学目标的定位有了清晰的理念。我们将这个目标定位为四个层次：

第一层次为“能理解 （Understanding the poem）”，即能理解诗歌的内容和意义；能理解诗歌的主题、作者的写作目的和写作态度；能运用阅读策略和技巧，扫读、查找信息，快速归纳文章大意，细读捕捉和完善信息等（这一层次目标是由普通阅读课与诗歌阅读课的“共性”来决定的）。

第二层次为“会欣赏 （Appreciating the poem）”，即能分析诗歌的一些基本特征（含韵律、节奏、结构、情感和意象），运用诗歌鉴赏的方法来析诗、赏诗，体验诗歌要表达的情感和意境；让学生找出最喜爱的诗歌，并阐明理由（这一层次目标是由诗歌阅读课的“个性”来决定的）。

第三层次为“学会写 （Practising writ-ing a poem）”，即学生在了解诗歌的一些基本特征和写作方法之后，练习仿写简单的英语诗歌（这一层次目标是由普通阅读课与诗歌阅读课的“共性”来决定的）。

第四层次为“体验美（Feeling the beauty of the poem）”，在诗歌教学中采用“有所侧重”的教学策略，引导学生体验诗歌的结构美（Rhyme & rhythm）、语言美 （Form & content）、意象美 （Im-age） 和情感美（Emotion）。在“听”中品味、在“读”（如击掌诵读、唱读等）中体验、在“说”中感悟、 在“仿写”中习得，使学生在受到听、说、读、写等技能训练的同时，又感受到英语之“美”、英语诗歌之“美”和英语课堂之“美”，并在“美”的感受中得到情感的升华（这一层次目标是由诗歌阅读课的“个性”来决定的）。

（二）立足目标层次，实施差异教学

笔者认为，英语诗歌阅读课教学的四个层次目标属于递进关系，各级各类学校可根据本校实际，立足英语诗歌阅读课教学的目标，实施差异教学。“能理解”和“会欣赏”属于基本层次，“学会写”属于较高层次，“体验美”属于高级层次。对于非示范性高中的学生来说，他们至少应达成基本层次的教学目标，部分学生可达成较高层次的教学目标；对于示范性高中的学生来说，他们应达成较高层次的教学目标，部分学生可达成高级层次的教学目标；对于外国语学校或英语特色学校的学生来说，他们应达成高级层次的教学目标。

（责编 白聪敏）endprint