张晴

摘 要 多媒体信息技术的发展冲击着传统的物理教学形式，高中物理知识比较抽象，而学生抽象思维能力尚显不足，将多媒体信息技术结合到高中物理教学中，使得高深枯燥的物理教学得到切实突破。

关键词 高中物理；多媒体技术；课程资源

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）08-0117-02

以电子计算机为基础的多媒体信息技术应用于日常教学中，是教学信息化的重要内容，也是21世纪教学改革的主要方向。高中物理教学中提出注重自主学习，改变单一的教学方式。目前，处于高中阶段的学生普遍对物理学习缺乏兴趣，认为难以掌握，容易出现厌学的心理状态。为了激发学生学习物理的兴趣，必须采用多种教学手段和教学方法。运用多媒体信息技术进行辅助教学，能够使学生真正地进入视觉、触觉、听觉的全方位感知世界。这样使得深奥的物理学理论和复杂的物理结构浅显地表现出来，还可以调动学生的全部感官，全身心地投入到物理学习中。

1 传统的物理实验教学的弊端

众所周知，高中物理是一门实验性极强的学科，实验教学在物理学科中占有十分重要的位置，但是在信息化、数字化极强的现代存在一些弊端，集中体现在以下几点。

演示实验和学生分组之间的弊端 在高中物理教学中，在演示实验基础上做好学生分组实验是提高学生物理学习兴趣的有效手段之一，也是整体提高教学质量的重要环节。然而在现实的实验教学中，发现学生分组实验和演示实验都存在一定的弊端。高中物理课堂中的演示实验是教师为学生提供认知材料的过程，永远无法代替学生亲身的活动。而学生的分组实验多是验证性实验，一般都安排在教学内容结束之后进行，与课堂内容结合不紧密。而我国的高中生实验能力普遍较差，对其的注意力都在如何操作上，教师则忙着帮助学生排除实验故障，完全忽略了实验本身，使得师生完全处于被动状态。

时间和空间上的局限性 学生在特定的时间和特定的课堂上还可以进行物理实验，一旦特定的时间过后，学生就又回到“填鸭式”的教学模式中。又只能根据教师的循循善诱，在教导性的语言下去想象实验细节、实验方法、实验目的和注意事项。主要是靠教师“讲科学”，而不是学生的“做科学”和“学科学”。高中物理教学在客观和主观性上都存在时间和空间上的局限性，这就限制了物理学水平的整体提高。

教学理论陈旧，师生角色错位 我国传统的物理教学模式是在行为主义教学理论的指导下，以教师为核心的传授知识的教学模式。此种传统的教学模式忽视了对学生自主思维能力的培养，已经不能适应全球化对于全方位人才的要求。课堂就是教师的“一言堂”，教师永远是课堂的中心、学习的主导，学生在课堂中总是被动而消极的。这就使得师生的课堂角色完全错位。

2 利用多媒体辅助教学具有无可比拟的优越性

在高中物理教学中引入多媒体计算机辅助教学，具有传统教学模式无可比拟的优越性。

抽象的物理内容形象化 物理学所研究的是运动变化的物质，在这一方面多媒体教学更加形象化地体现了传统教学模式不易表现的“变”和“动”的特点。在高中物理学科中存在许多抽象、难以理解的概念，单凭语言无法讲得清楚明白。还有一些在课堂实验中也无法体现，如天体的运动规律等。如果教师利用多媒体技术进行辅助教学，就可以在电脑屏幕上显示模式运动，使抽象的物理概念更加生动、形象。如此可以大幅度激发学生学习的积极性，提高物理学的课堂质量。

创设切合实际的物理情境 多媒体信息技术引入课堂可以在很短的时间内给学生提供大量、丰富、具体、典型的物理资源，并且创设不同的物理情境实施教学。具体的教学过程是：教师通过多媒体计算机向学生提供大量包括文字、图片、影像等的物理资源，同时提出问题，然后引导鞭策学生去探究现象、去发现规律。利用这种发现式的教学模式，可以让学生在创设的特定情境下积极主动地掌握知识，内化理解，而不是死记硬背课本知识，有利于培养学生的独立思维能力和创造力。

可以全面提高学生素质 多媒体信息技术模式下高中物理课堂容量之大，不仅可以完成大纲教学内容，还可以达到预期的教学目标。采用多媒体信息技术进行辅助教学，可以节约宝贵的课上时间，提高课堂效率，优化教学质量。同时也可以结合教材，介绍一些与生活、生产相关，与环境、能源紧密相连，与社会热点息息相关的物理知识，这样可以从课内、课外全方位提高学生素质。

有利于学生探究性的学习 在实际的物理教学中，往往教师占据主导地位，学生在教师固定的思维模式下被动消极地参与物理学习，学生创新性、发散性的思维得不到重视。当多媒体技术导入之后，引进众多切实可行、行之有效的物理课程资源。在学习这些网络物理课程资源时，为师生提供了良好的交流学习环境。打破了传统教学模式的陈规旧俗，符合时下素质教育的要求。

3 多媒体辅助教学需要遵循的原则

教学过程的人文性 多媒体信息技术的辅助教学主要突出以学生为本的教学思想，以学生的素质提高和能力提升为中心，利用各种物理资源生动逼真地展示物理内容，切切实实突出人文性。还要以学生的认知需要为大前提，根据学生思想的需求来选择教学内容。教师和学生是课堂的主角，多媒体信息技术的引入只是辅助性的教学，不能让鼠标、键盘、屏幕占据主导地位，更不能让计算机主宰教师和学生的思想，要为教师和学生留足情感交流和自主发挥的自由空间。

课程资源科学性原则 所谓的科学性原则包括所展示内容的科学性、多媒体流程的科学性和信息容量的科学性。内容的科学性就是要求教师所提供的物理素材、物理规律、所呈现的物理现象必须准确无误，不能因为过分追求美观而摒弃科学事实。流程的科学性就是指多媒体教学的流程必须遵循思维发展规律、记忆规律和认知规律，遵守理论联系实际的教学原则，由易到难、由浅入深地引导学生掌握基础知识，培养实际技能。信息容量的科学性就是要求多媒体在提供大量物理信息的同时必须避免教师因急于求成而造成的高科技“灌输”。

4 利用多媒体进行辅助教学需要注意的问题

不能忽视师生的课堂地位 多媒体只是现代教学的工具，为课堂教学营造效果和氛围。教师不能过分追求感官刺激和多媒体的使用功能，使得学生由过去过分依赖教师到过分依赖计算机。引进多媒体技术，只是让它作为一种现代化的教学手段，而不能取代师生的主导地位

课程资源要“小而精” 许多物理教师对多媒体的课程资源和使用方法存在误区，认为他们为学生提供的课程资源必须非常的完整，并且占据整个45分钟的课时。追求计算机的绚丽效果，自己则成为了课件的放映员，这是完完全全的本末倒置。教师制作的课件必须短小而精炼，以板书和交流为主，对于无法表现出来的重点、难点进行电脑讲演。

不能取代演示实验的地位 虽然计算机的功能十分强大，但绝对不能代替学生的亲手操作。物理是实验性极强的学科，只有通过科学的物理实验，透过现象才能探究出真正的物理规律。模拟实验终究是模拟实验，它只是停留在学生的思维里，只有实际的动手操作才能更牢固地获得真知。

总之，多媒体信息技术以其直观形象的优势，极大地增强了学生学习的能动性和积极性，具有不可抗拒的魅力，但运用也必须遵循一定的原则。

参考文献

[1]刘继恒.多媒体在高中物理探究式教学中的应用[D].武汉：华中师范大学，2012.

[2]周海云.多媒体技术在物理教学中的应用[J].科教词汇，2009（7）.