魏艳伶

(唐山学院外语系 河北唐山 063000)

对外汉语本科专业课程设置与改革问题初探
——以唐山学院为例

魏艳伶

(唐山学院外语系 河北唐山 063000)

课程设置是培养体系中至关重要的一步，它决定着学生在本科学习结束后能否适应国内外市场的需求。不容否认，当前对外汉语本科专业的课程设置还存在着进一步改进和提升的空间。本文就该专业的课程设置对唐山学院对外汉语专业大四学生进行了问卷调查。根据此次调查结果，结合唐山学院对外汉语本科专业的课程设置，提出相应的改进建议，以此来促进本校培养更多适应市场需求的学生。

对外汉语；课程设置；课程建设

一、引言

我国的对外汉语虽然从汉代就已开始出现，但直到20世纪80年代后“对外汉语教学”或“对外汉语”才作为学科或专业名称出现在我国正式文献中。1998年，教育部高等教育司编写的《普通高等学校专业目录和专业介绍》规范了对外汉语专业的培养目标：“本专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言，则以下用语作相应调整)双语教学，培养具有扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化以及中外文化交流有全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学以及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。”相应地，学校对该专业的课程设置应与这一培养目标相呼应。课程设置是培养体系的关键一环，在很大程度上决定着学生在本科结束后能否适应国内外市场的需要。但现实情况还存在着诸多的不足。为了更好地了解学生所想，本文对唐山学院对外汉语专业大四的学生进行了问卷调查，此次调查共回收有效问卷49份。

二、调查结果

本次调查第一部分是关于专业课程的满意度。第一个问题是学生对课程设置的满意程度。选择“非常满意”和“比较满意”的共占4%，选择“一般”的为30%，选择“不太满意”的为40%，选择“非常不满意”的为26%。数据表明，对对外汉语本科专业的课程设置，同学给予的是极为负面的评价。而让学生感到不满意的原因中，“实践课程较少”、“专业技能课程重视程度不够”、“第二语言选择面太窄”排名前三，选择率分别为80%、80%、66%。而对“目前的课程设置和培养计划中最不合理的部分”这一问题，“实践类课程太少”(88%)、“对专业技能训练较少”(88%)和“门类不全”(60%)占前三位，这一问题的选择结果也恰恰印证了对课程设置不满意原因的调查结果。

三、调查反映的问题及建议

此次问卷调查结果及学生在平时上课所反映出来的问题主要有以下五个方面，本文将对这些问题产生的原因进行分析，并提出合理化的建议。

(一)师资不合理

教师对学生在专业上的引导和训练对培养出符合本专业教学目标起着至关重要的作用。有些开设该专业的本科高校缺乏专业稳定的师资，给学生上课的要么是从事汉语言文字学的老师，要么是从事文学方面的教师，这些教师对专业知识的讲授不存在问题，但对对外汉语专业的培养目标不熟悉，没有系统学习过相关的理论知识，缺乏教学实践，在讲授时多是在套用汉语言文字学专业的教学方法，直接导致了学生对这些课程的学习与对外汉语专业的实际需要相脱离。调查结果显示，72%的同学认为“非要需要调整和改变现在学校的对外汉语师资”，26%的同学认为“需要进行小幅度的调整和改变”。

对外汉语专业本科生的教学，应尽量选择有对外汉语教学经验的教师担任，尤其是侧重实践性的课程，只有这样才能使课堂教学有针对性，学生才能将课堂知识和实际情况相结合得到启发。除此之外，“各高校应该加快建设一支熟悉本专业培养目标、学术视野开阔、汉语国际推广理论功底深厚、对外汉语教学实践经验丰富的专属教师队伍!”[1]

(二)汉语基本功的针对性训练不足

“从事对外汉语教学工作，并不是很多人想象的那样——只要会说中国话，就可以给外国人当老师。要成为一名合格的对外汉语教师，必须具备知识和技能这两个方面的基本素质。”[2]学生在入学前经历的多是应试教育，但今后从事的对外汉语教学却是对留学生进行语言技能培训，这要求学生在本科阶段掌握扎实的汉语基本功，但现在学生汉语基本功差是一个不可避免的问题。通过问卷发现，学生认为自己最需要提高的能力中，“汉语基本功”排在第3位(52%)，仅次于教学能力(68%)和英语的技能(60%)。本专业的学生虽然在大一就学习了“现代汉语”，但因该课课时压缩和课程内容较多，教师在课堂上开展的训练严重缺乏。

针对该现象调整当前的课程设置，要突出对汉语基本功的培训。当前我校的培养方案中跟汉语基本功有关的课程只有“现代汉语”、“书法”，且现代汉语的课时量在逐渐压缩。加大对学生汉语基本功的培训，可通过设置选修课进行，例如开设对外汉语教师三笔字训练、对外汉语教师基本功训练等课程。

(三)对学生进行汉语规范的课程较少

对留学生的教学不仅是汉语的教学，更是规范汉语的教学。虽然“说普通话、写规范字”早就是各个高校中到处都存在的提示语，但是很多地方院校仍存在教师使用带有方言音的“普通话”甚至方言进行教学，或是在板书中存在着不规范的汉字，这在对外汉语教学中是完全错误的做法。作为对外汉语专业的本科生，更是应避免这些现象的出现。通过问卷得知，92%的同学认为需要开设针对对外汉语教学的汉语规范类课程。

开设汉语规范的课程，让学生学习什么是规范的汉语，只有通过这样的训练，他们在以后工作中才能够传授规范的汉语。具体实施时可以分成专项或专题进行，例如，对汉字语音、标点符号使用、词汇、对外来语使用等方面的规范等等。现在我校的培养方案无论是必修课还是选修课，都暂不包含汉语规范课程，以后的课程设置可以加入一两门汉语规范的课程或通过开设选修课来解决这个问题。

(四)对学生进行教学实践及相关技巧的培训缺乏

从2011到2013年的培养方案来看，“对外汉语教学能力”通过“对外汉语教学实训”、“毕业实习”和“毕业论文”来考察。其中“对外汉语教学实训”1周，“毕业实习”7周，“毕业论文”10周。其中毕业论文的10周学生多在撰写论文，获得对外汉语教学能力的机会不多，只能通过“教学实训”和“毕业实习”共8周的时间来获得，这么短时间获得教学实践和技巧无疑是不够的，甚至是片面的、不立体的。问卷结果显示，58%的同学认为当前的实训或实习“有帮助，但不大”，24%的同学认为“没有帮助”。对学生课堂教学实践及其相关技巧的培训可以通过以下三个方式解决。

第一是重视教学法等实践课程。“……我们所需要的具有对外汉语教学特色的，新的教学法理论目前尚不成熟，而这又是这一专业的学生必须掌握的，所以，我们更应该在教学过程中乃至在学生的整个培养过程中将对这一理论的探讨和研究放在首要地位。”[3]目前我校培养方案中跟教学法相关的课只有“对外汉语教学法”，且只有30个课时。跟实践紧密相关的课程数量少、课时少的现象直接导致学生没有进行实践的理论指导，进行具体教学实践会觉得吃力。通过调查发现，关于对外汉语教学法类课程所占比例，38%的同学认为占11-25%，30%的同学认为应占26-40%。除此之外，96%的同学认为在学习对外汉语教学法课的同时应当同期开设实践课。

第二是与实践类相关理论课程不能完全集中在大四上学期进行。目前培养方案中与实践相关的理论课程都是大四上学期开设的，这会导致没有时间让学生根据理论进行实践进而来指导学生。所以与教学实践相关的课程可以从大三开设，平均分布在大三上学期、下学期和大四上学期，学生可以用已经学过的理论知识指导实践。

第三是实训时间可以相对长一点，让学生实战的经验再丰富一点。1周的时间学生只能够熟悉一两门课程的教学，但是对外汉语教学包括听力、口语、阅读、写作、综合、文化等多门课程，学生至少要对留学生的听、说、读、写四门基本课程较为熟悉，所以实训时间延长到4周至6周较为合适。

(五)第二外语或小语种选修课较为缺乏

对外汉语教学要求学生不仅要把汉语学好，还要把所教的学生母语学好。虽然很多留学生能说英语，但毕竟英语不是母语的留学生也很多，且很多留学生英语水平并不高，总用英语作为中介语对他们进行教学存在着诸多弊端，若能用留学生的母语作为中介语进行教学效果要比用英语理想得多。这就要求学生除了掌握英语还要掌握一两门其他的外语。在问卷调查中，94%的同学有这样的诉求。

学生只能把英语作为第二语言来学习是很多地方性高校的普遍现象。“现在大多数地方院校对外汉语专业学生，都是以英语作为第一外国语，有少数学校把第二外国语作为选修课。如果地方院校在进行课程设置时，都以英语作为第一外国语，既不能满足当前的社会需求，也不能为学生提供多元化的就业渠道。地方院校可以利用学校的优势，以其他语种或一些小语种作为外语来满足不同国家对汉语人才的需求。”[4]目前我校这方面的师资并不充沛，只有英语和日语专业，日语专业教师开设日语作为选修课，虽然日语并不是小语种，这对学生进一步学习和就业却有很大的帮助。除此之外，我校应逐步扩大小语种的师资，不仅能提升学校外语师资水平，对对外汉语专业的学生也有较大的益处。

四、结语

对外汉语从成为一门学科发展到现在只有20多年的时间，课程设置、课时比例和师资等问题的存在还需要通过进一步的教学实践来改革和完善。“面对越来越多的高校竞相开设对外汉语专业，越来越多的对外汉语专业毕业生流入社会却远离汉语国际传播的现实……”。[5]本文通过对唐山学院大四学生进行问卷调查及平时上课所显现出来的问题提出了相应的看法和改革的建议，以期使对外汉语本科专业的课程设置更加合理科学，培养出来的学生能够适应国内外市场的需要，也希望这些建议能够给类似的地方院校对外汉语专业的课程设置有所启发，从而推动我国对外汉语教学事业的深入发展和完善。

注释：

本次问卷只针对大四学生而不包括大一、大二和大三的学生，是因为这三个年级的学生只完成了培养计划中的部分课程，看法未免存在偏颇，而大四的学生已经完成了培养计划中90%（或以上）的课程，调查的结果较为客观。

[1]张珑舰.从调查看汉语国际教育硕士课程设置之不足[J].语文学刊,2013(3):101-102.

[2]时萍.提高对外汉语教学工作质量之我见[J].沈阳大学学报(社会科学版),2013(2):243.

[3]李薇.关于对外汉语专业课程设置的思考[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2011(7):180.

[4]周卫华,王继花.浅谈地方高校对外汉语专业本科课程设置[J].三峡大学学报(人文社会科学版),2008(12):320.

[5]李昊.对外汉语专业人才培养模式及课程设置分析——以西南交通大学为例[J].西南交通大学学报(社会科学版),2012(4):68.

On the College Curriculum and Reform of Teaching Chinese as a Foreign Language——Taking Tangshan College as an Example

Wei Yan-ling
(Department of Foreign Languages, Tangshan College, Tangshan Hebei, 063000, China)

The college curriculum is a crucial step in the training system, because it determines whether students meet market demanding at home or abroad after four-years learning. We can improve and enhance the current college curriculum.The auother did a questionnaire survey which is about the curriculum of Tangshan College. According to the results of the survey and the curriculum, the paper puts forward a proposal of the corresponding improvements. We hope we can promote students more adapting to market demanding at home and abroad.

teaching Chinese as a foreign language; the curriculum; course constructure

H319.3

A

1000-9795（2014）09-000220-02

[责任编辑：周 天]

魏艳伶(1980-)，女，河北唐山人，博士,讲师，研究方向：对外汉语。