李淑瑞

(黄淮学院 河南驻马店 463000)

项目教学法在翻转课堂中的应用
——以应用型本科高校会计专业为例

李淑瑞

(黄淮学院 河南驻马店 463000)

通过对应用型本科高校会计专业的人才培养模式进行实践分析，根据教学目标实现教学手段和方法的更新是非常有必要的，通过应用项目式教学方法，课前利用网络平台分配项目任务，提供资料来源，充分调动学生自主学习的积极性，课中通过教师的引导，学生的互动，达到资源的共享，从而完成项目和评价体系。结合会计专业通过项目引导学生完成学习任务，并提出具体的实施步骤，以促进应用型本科高校会计专业课程改革。

项目教学法；翻转课堂；应用型本科高校；会计

一、应用型本科高校应用翻转课堂和项目教学法的必要性

一方面，普通高校教育的同质化，学生实际学习能力的不足，导致就业困难；另一方面，随着经济转型，我国高层次技术技能型人才机构和数量却不能满足市场的需求。针对这种就业结构矛盾，建立教学改革为核心的现代技术技能型职业教育体系显得尤为重要。

应用型本科高校教育则是对解决高层次人才需求和促进高等教育的大众化起到积极作用，以“应用”为基础，强化实践教学，配备多媒体教学设施、实验实训基地和校外实习基地，调整教学环节、教学计划，完善教学评价机制，以学生的能力培养为核心，掌握技能的可操作性。

会计专业人才的培养一般可分为学术型和应用型两种，而应用型本科高校培养的会计人员是具有较高素质的“高级”应用型“管理”人才，具有较为全面的实际账务处理能力、会计管理和控制能力。所以应用型本科高校需要以会计岗位操作流程为导向，在人才培养模式、教学内容和教学方法等方面进行人才培养模式改革。高等教育作为知识转化能力的重要阶段，将项目教学法和翻转课堂教学模式应用于会计教学中，不仅完善了教学模式，优化了教学方法，也重构了教学结构，从而保障了课程资源的有效利用。

二、项目教学法在会计专业翻转课堂中应用的可行性

所谓项目教学法，是以会计教学项目和任务为核心，学生作为学习的主体，教师作为学习的指引者和监督者，通过转变学习方式，学生独立完成项目把理论和实践结合，不仅培养了会计专业学生账务处理、财务分析、税务处理、审计稽查等专业能力、而且锻炼了学生分析问题和解决问题的方法能力，以及沟通合作的社会能力。

所谓会计专业翻转课堂，是指课前借助QQ群和网络构建交互平台，通过微课视频等信息技术完成会计专业理论和技能知识的传递；在课中实现知识的内化，即理论知识和操作技能的巩固，以及问题的解决，从而完成教学评价体系的一种教学模式。通过借助信息平台，实现了传统教学模式中教师和学生角色的转换，将课前和课中连为一体，从而完成了教学项目和任务。

由此可见，会计专业课中实践性较强，理论知识点集中的课程是比较适合应用项目教学法的。教师可以将教学内容规划为项目式的教学课程，学生通过“分组”完成项目任务，在此过程中掌握知识点，从而在“做中学”提高学习效率。同时教师将教学讲义以“项目”“任务”的形式重新编排，并根据学生的项目进展情况随时修改教学计划，不仅给教师提供了更大的创新性和灵活性，而且也向教师提出了较高的要求，需要具备“双师”型技能。

针对于会计专业课项目教学中不容易模拟的生产场景，翻转课堂教学中可以通过现场视频制作成微课展示给学生们，从而增强教学效果；针对于有些课程教学信息较多，可以通过翻转课堂以项目和任务的形式提前发给学生，学生课前可以应用网络平台从空间和时间上选择掌握的进程。

三、应用的配套体系

利用项目教学法应用于翻转课堂，构建“以学生为教学中心”的教学模式，离不开信息化的教学平台，开放性的教育资源和有效的反馈评价。由此构成项目教学应用于翻转课堂的外部配套体系，即支持服务体系，优质学习资源体系和有效的反馈评价体系。

首先，配套系统离不开网络教学平台的支持，可以通过交互式的教学平台完成课程的开发、实施和管理，通过全部支持课件(如微课视频)的制作和发布，教学交互，学习的支持和评价等教学过程来完成教学项目和任务。通过视频系统、QQ群聊天工具提供离线课程和答疑指导，在线自我测试等，有效的利用教学平台，建立自己的学习网络，培养学生的独立意识，促进学习的连贯性和长久性。

其次，开放的教育资源必不可少，包括开放的教学内容和教学工具。随着近年来教学改革的进一步深入，国外的大型开放式网络课程(MOOC)和我国的国家精品课程都在一定程度上利用了网络教学资源进行教学。但是这还远远不够，针对于项目教学小组能力和进度的差异性，以及根据会计专业各课程学习的个性化要求，教师可以利用录屏软件，按照专业知识的逻辑性，把文图表视频等有机结合起来，并伴随讲解通过QQ群共享发布。通过微课视频针对性讲解项目和任务内容，方便学生控制掌握学习进度。

最后，合理的评价反馈机制是项目教学法在翻转课堂有效应用的保障。各项目组采用小组合作的方式，通过项目任务的完成，让学生在收集资料的基础上提出自己的观点并进行论证，第一，教师可以通过分项目评价、学生的自我评价和小组互评等多元评价方式，对学生的专业素质和交流合作等社会素养进行综合评价。第二，学生可以通过网络平台中的测试系统进行专业基础知识测试，测试试卷可以分为基础卷、配置卷和提高卷。基础卷是基本专业知识和技能的考核，学习成绩好的学生可以继续完成提高卷，学习成绩较差的学生可以通过考核配置卷，对基础卷的成绩不足进行弥补。从而能有效利用评价体系，注重学生差异，发挥学生潜能。第三，可以在互联网中通过教学视频的反复浏览和教学资源的反复下载意识教学任务或进度的问题，从而及时调整教学和互动交流。

四、项目教学法在会计专业翻转课堂中的具体实施

在项目实施过程中，学生通过分组独立完成探索式的学习项目，提高了学习的积极和主动性，教师通过项目设计、组织引导教学过程，提高了教学能力。下面以应用型本科高校会计专业为例，说明具体流程。

1.课前准备阶段

首先对项目进行选择和对小组分组。项目的选择要把握知识的理解难度的由浅入深，基础会计可选择会计入门和会计操作流程项目，审计可选择审计入门和各类交易账户设置项目，税法可选择经济法律基础和各税种区分项目。小组分组可根据会计岗位进行设计，例如可根据会计主管、会计、出纳和审核设置人数，在学期开始就把各课程的教学目标和教学进度公布于QQ群，学生根据分组要求自主选择分组，并推举出项目主管。

在“增值税”的教学项目中，教师首先明确教学目标是让学生掌握增值税的征税范围、主体类型和计算方法。根据这个教学目标将项目分为三个教学任务，在任务界定“主体类型”中，主要界定增值税的小规模纳税人和一般纳税人。其次，了解企业规模和经营性质，重点是小规模纳税人和一般纳税人的销售额标准，难点是特殊主体的界定。然后，以销售货物并兼营运输、安装劳务的增值税纳税人进行情景模拟。情景一：销售产品收取不含税货款600万，运输费用3万，安装费用5000元。情景二：合同总价款53万元，没有明确具体项目。要求学生分析不同情景。教师课前将微课视频和教学理论课件展示于QQ群，在视频和课件仍不完备的地方，学生可以通过现场调查、图书馆或互联网查找等方式完成学习任务，并记录疑难问题以便课堂讨论解决。

2.课中学习

在界定“主体类型”任务实施过程中，教师可以通过微课视频QQ群共享一般纳税人和小规模纳税人销售额标准和会计核算健全的标准，首先，在教师演示的基础上，根据任务工作量对学生进行分为两组，通过教师的审批，每个小组根据任务步骤、流程及进度情况安排每位学生的任务职责，由学生资源共享合作交流完成工作任务。其次，小组内部成员针对任务分别对小规模纳税人和一般纳税人销售额、权限、税负、账务处理规范进行共享调研和查阅资料。由于每个小组完成任务的步骤不同，进度也不同，课堂中助教协助教师共同解决学生疑问。然后，通过课堂讨论，学生掌握了小规模纳税人和一般纳税人的定义后，也进一步的理解了如何进行核定主体和如何区分计算等。最后，两个小组轮换工作任务，将各自调查收集的资料交流讨论互换。学生思考小规模纳税人和一般纳税人界定和区别的关键点，由每组选一名或两名代表总结项目完成情况，进行经验交流并进行小组自我评价。课堂教学结束时，教师进行总结归纳，讲授解决问题的方法，并布置下一个项目或者任务。

3.项目总结和评价

在每个项目结束时，每个小组撰写项目报告。学生在项目的策划、企业的调查、项目报告的写作过程中，不仅学习了多学科的知识，也锻炼了学生团结互助的精神，激发了学生学习的积极性和主动性。为了更好的对项目进行评价，针对每个项目可以召开讨论会。由各项目小组介绍策划活动方案，再由其它小组代表进行提问，并进行现场评定。评分项目包括策划方案(40%)、表达陈述(30%)和交流互助(30%)三项。评定的内容包括小组自评、组组间互评、教师评价，最后形成小组综合评定成绩。为了考核所有学生对基础知识的掌握程度，可以采用基础卷、配置卷和提高卷来加以考核。最终期末成绩中基础知识考核成绩占学期总成绩的50%，每位同学每次项目组评定成绩加权汇总占学期总成绩的50%。

通过项目教学法应用于会计专业翻转课堂教学中，每位学生参与到项目当中，提高了教学和学习效果，增加了师生之间的互动和交流。

五、总结与思考

项目教学法在翻转课堂中于以应用，不仅充分利用网络技术弥补了项目中难以模仿的操作情景和会计中难以取得的真实数据，而且翻转课堂的课前大批量知识的学习和技能的锻炼，以及课后QQ群共享的各项目知识归纳，可以把更多的课堂时间留给学生和教师互动交流。但是，该教法比较适合于会计专业高年级实操性强和跨学科的综合课程，大多涉及会计专业的多门课程，对教师的综合素质也要求较高，对一些随机的突发事件，也教师需不断积累理论实践经验才能解决。每位教师应根据所教课程的内容、进度、学生特点、教学环境、教师的经验等，与课堂讲授、案例教学法等配合运用，使教学过程更为生动活泼，从而提高学生的综合技能。

[1]宋朝霞.俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志,2014,(1):96-104.

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[3]张新明,何文涛,李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂[J].电化教育研究,2013,(8):68-72.

[4]顾小清,胡艺龄,蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志,2013,(5):3-10.

[5]张宗飞.试论项目教学法在高职教学中的应用[J].教育与职业,2013,(3):152-153.

Project-based teaching method in the application of the Flipped classroom

LI Shu-Rui
(Huanghuai University, Zhumadian Henan, 463000, China )

Through practice analysis to the accounting personnel training mode of applied undergraduate colleges and universities, it is necessary to update the teaching means and methods according to the teaching goal. Through the application of project-based teaching method, using the internet platform to assign project before class, to fully mobilize the enthusiasm of students' autonomous learning, through the guidance of teachers in class, and students' interaction, reaching the sharing of resources, so as to complete the evaluation system of project. Combination accounting professional, guiding students to complete learning tasks through project, and puts forward to the specific implementation steps, it is promoting effect for the accounting professional curriculum reform to applied undergraduate universities.

Project-based teaching method; Flipped classroom; Applied undergraduate college; accounting

G642

A

1000-9795（2014）09-000187-02

[责任编辑：周 天]

李淑瑞(1981-)，女，汉族，河南驻马店人，硕士，黄淮学院讲师，研究方向：会计学研究。

黄淮学院2013-2014学年度“本科教学工程”基金项目。