付玉萍 魏 晶

(琼州学院外国语学院 海南三亚 572200)

学生需求分析与大学英语课程设置探析

付玉萍 魏 晶

(琼州学院外国语学院 海南三亚 572200)

本文以前人的需求分析模型为依据，通过问卷调查和访谈的方式对我校部分本科生英语学习需求和满足情况进行了调查。结果表明，学生的英语学习需求既存在分散态势，又呈现出集中趋势。文章最后从课程设置、教学内容、课程管理和课程教学补充等方面讨论了改善大学英语教学的方法和路径。

需求分析；大学英语；教学改革；课程设置

一、引言

在外语教学过程中，从需求的角度对学生学习进行综合观察、调查、归纳、分析便是外语学习需求分析。需求分析是判断现有教学是否满足学生和社会需求的前提，学生需求分析可以促进教学模式、课程设置和教学计划的顺利进行。束定芳指出，需求分析在外语教学领域 “至少有4大重要作用：1)为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；2)为外语课程的内容、设计和实施提供依据；3)为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；4)为现有外语课程的检查和评估提供参考”(2004:19)。

2007年，《大学英语课程教学要求》由教育部宣布实行，其中讲到“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。所以，大学英语教学既要结合不同高校教学资源和所处社会环境进行自上而下的需求分析，还要结合学生实际进行自下而上的需求分析。为了拟定出适合社会和学生实际的教学目标和授课方案，需要教师对学生各方面的需求进行分析，这包括学生的个体差异、学习环境、教学内容和模式等。课程的总体框架由教学大纲提供，但要在每节课堂教学中落实，就需要教师更进一步地调查分析上述各种因素，了解学生的实际需求并探讨满足这些需求的方法和路径。

本文运用问卷调查和访谈的方法，对琼州学院2012-2013级非英语专业本科生的学习能力差距、学习者个体愿望、学习过程需求和学习环境需求等四个维度(陈冰冰 2010)进行调查，分析大学生英语学习中的主客观需求，为我校大学英语课程设置提供参考。

二、研究方法

研究目的和对象：本研究旨在考察琼州学院低年级学生在大学英语学习过程中的主客观需求，为学校大学英语课程设置提供参考。研究对象为琼州学院2012级旅游管理、2013级数字媒体和2013文秘专业的151名本科生，其中男生56人，女生95人。

研究工具：研究采用定性研究和定量研究相结合的方式，运用问卷调查和访谈的方法，了解琼州学院学生对英语学习过程中的主客观需求。课题组参照Hutchinson和Waters的理论框架(1987)及陈冰冰的需求分析模型(2010)，结合我校大学英语教学实际自行设计了调查问卷和访谈提纲，先在一些学生中作了试测，再根据反馈情况作了修改。调查问卷结束后随机抽取3个专业各5名学生进行个别访谈并现场录音，以征求学生对英语教学的建议及期望。

数据分析：笔者利用基本的统计方法分析问卷调查的结果，对开放式访谈提纲，笔者根据不同的主题对不同的回答进行转写并归类分析(Krippendorff，1980)。

三、结果分析

本课题组成员从2012年开始至今围绕学生需求分析和大学英语课程设置等进行了多次英语教师和学生参加的座谈会；此外，课题组还进行了课堂观摩、试卷结果分析、全国四六级统考结果统计等。结合调查结果，选择几项有代表性的数据整理如下：

1.学习能力差距

接受调查的151名学生学习英语的平均时间为9.7年；每天在课后学习英语的时间为1个小时以下的有53.2%，零投入的占24.1%；62.8%认为大学时间很宝贵，用很多时间来学英语太不值；听说读写各项技能的难易程度判断中，59.9%认为听力和口语困难。

2.学习者个体愿望。

65.3%认为现行的大学英语教学不能满足其学习需求，89.5%认为现行的大学英语教学需要改革；66.6%的学生认为最希望提高的英语技能是听说；对于大学英语学习的动机，33.6%认为能够与他人用英语交流，25.6%认为能赢得良好的就业机会或通过四、六级考试，为考研做准备，还有15.3%认为大学必修课不得不学；对于英语学习计划，40.9%不能按质按量完成，35.1%想过，但没落实过。

3.学习过程需求。40.5%虽然知道英语很重要，但对它就是没有什么学习兴趣；52.7%认为学好英语关键在记单词，34.5%更愿意通过计算机游戏软件学习英语，36.5%认为通过英语学习软件在计算机上学英语比在课堂上学更有意思，38.5%提出在学一篇课文时花时间最多的是背单词，34.5%指出在阅读时碰到生词一般都查字典。

4.学习环境需求。64.2%希望课堂上多一些自己练习口语的机会，但48%课堂上不喜欢回答老师的问题，64.9%希望上英语课时老师能同时用中文和英文讲课，79.6%喜欢老师改作业并指出错误，72.9%上课时如果没有把握不会回答问题，79.7%希望在大学里学英语应该和中学里有所不同； 50.7%认为非常有必要将听说和读写课程分开教，70.3%希望老师多给提供点儿自学英语的网站和材料；67.6%认为考试考什么就应该学什么。

以上数据表明，我校学生在英语学习动机、计划、兴趣和方法等需求方面呈现分散态势，而在英语学习时间、对大学英语教学的满意度、是否需要改革、各项技能的难易程度、最希望提高的英语技能和学习环境(如课堂参与、老师授课方式、作业批改等)等需求方面呈现集中态势(很多选项的百分百数值≧50%)。

四、启示与建议

本次调查结果既表现出大学生英语学习需求的多样性和个性化倾向,呈分散态势(赵庆红等2009)，又在很多方面呈现出集中态势(王斌华等2003),反映了大学生由于英语水平、学习能力和经历、个性心理、专业需求等方面的不同而存在个体差异性，同时也反映出他们对于英语技能、教学方法、大学英语教学和改革等学习环境方面的共同需求。大多数学生缺乏学习动机并丧失了学习兴趣，这是因为学生的实际学习需求不能在大学英语教学中充分体现并切实获得满足。鉴于此,本课题组从以下几方面讨论了改善大学英语教学的方法和路径。

1.课程设置。为使学生个性化的学习需求得到满足，需要改善大学英语课程设置，建立多元立体的大学英语课程体系。基于《大学英语课程教学要求》和现代教育理念，新的课程设置应依据“以学习者为本、按需施教”的原则，按照3个档次(即“一般要求、较高要求、更高要求”)树立不同的教学目标，将单一的大学英语必修课转变为基础英语、高级英语、语言应用、语言文化等选修课板块；“打破大学英语教学基础阶段和应用提高阶段,包括双语课的选修界限,向全校所有学生同时、常年开设各种基础英语课程、实用能力课程和双语课程”(蔡基刚2002:13)。

2.教学内容。保持静态与动态教学内容的统一，以适应信息时代的需求(傅政等2001:19)。一方面，教材内容要有一定的稳定性；另一方面，为使教学内容基于教材又不拘泥于教材，教师要及时选取、增加一些时效性的、符合学生语言能力的教学素材，满足学生个性化的学习需求。不同班级的划分不仅依据学生专业或语言水平，还要以学习者为中心，根据学生个性化多的学习需求选择教学内容、方法和模式。

3.课程管理。把基础阶段每学期4课时4学分的必修课调整为2课时2学分，辅之以2课时2学分选修课。在2课时基础英语的学习基础上，开设多层次、多样化的选修课课程超市，赋予学生对大学英语课程的选择权，学生可根据自己的兴趣爱好、专业需求以及对未来就业的预期，从“菜单式”的课程中挑选自己想学、善学、且一定能学好的课程，做到“各出所好、各学所需、各尽所能、各有所得”，让学生充分体验到大学英语与中学英语的显著不同，享受大学英语的学习乐趣。

4.课堂教学补充。

作为显性课程设置的补充，有效开发隐性课程(赵庆红等2009)。为了锻炼和提升学生的英语学习和实际应用能力，使其个性化的学习需求得到满足，建议把有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，如大班小组课外讨论，在线同伴互助互动，英语角，英语演讲、写作、翻译等比赛，新生英语学习策略培训，英语文化活动月等等。

五、结语

本文在实证研究的基础上调查了我校学生的英语学习需求情况，对改进大学英语教学、提高大学英语教学效果有重要的参考作用。笔者相信，只有以学生为中心，结合学生实际需求，把原有的课程设置、教学内容与模式、课程管理模式等加以改善，并能因材施教，建立符合学生学习需求的、个性化的、多元立体的大学英语课程体系,才能从根本上改变大学生英语学习普遍懈怠、缺乏学习兴趣和动力、英语能力低下等现状，让学生以适合自己的方式进行高效的学习，掌握更多更实用的英语知识和技能,毕业后积极投身到社会各个行业，从而更高质量地服务社会。

[1]Hutchinson, T. & A. Waters. English for specific purposes [M]. Cambridge:CUP,1987.

[2]Krippendorff,K. Content Analysis:An Introduction to its Methodology[M].London:Sage,1980.

[3]蔡基刚.压缩大学基础英语,提高语言学习效率[J].外语界,2002(5):10-16.

[4]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊,2010(2):120-123.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[5]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[6]王斌华,刘辉.大学英语学习者学习需求调查及其启示[J].国外外语教学,2003(3):34-38.

[7]赵庆红,雷蕾,张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].外语界,2009(4):14-22.

Students demand analysis and the viewpoint of college English curriculum

Fu Yu-ping, Wei Jing
(Qiongzhou University School of Foreign Languages, Sanya Hainan, 572200, China)

Based on the analysis model on the basis of the demand of people through the way of questionnaire and interview part of undergraduate students of our school English learning needs and satisfy the conditions were investigated. Results show that the students' English learning needs both exist very fragmented, and presents the central tendency. Finally, from the curriculum, teaching content, curriculum management and curriculum teaching supplement discusses the way to improve college English teaching and path.

demand analysis; college English; the teaching reform; the curriculum

G640

A

1000-9795（2014）09-000159-02

[责任编辑：周 天]

付玉萍(1969-)，女，山东聊城人，副教授，研究方向：英语教学。魏 晶(1967-)，女，山东济南人，教授，研究方向：英语语言文学。

本文系海南省教育厅课题“基于多元需求与发展的大学英语课程设置模式研究与改革”(Hjjg2013-29)的研究成果之一。