姜春耕 杨忠兰

(长沙职业技术学院 湖南长沙 410000)

五年制高职聋生特点分析及对策研究

姜春耕 杨忠兰

(长沙职业技术学院 湖南长沙 410000)

高职聋生由于自身生理缺陷存在与他人不同的地方，使得聋生在生活、学习、工作等多方面异于常人。近年来高职院校不断加大扶持力度，着力提升聋生专业技能与综合素质，帮助其提升生存技能。本文以五年制高职聋生特点为研究重点，从四个方面进行分析研究，并且针对目前存的的问题提出了相关解决对策。

高职；聋生；特点；管理

高职聋生由于自身存在缺陷的原因往往产生自卑、自闭的情感，在生活、学习上畏首畏尾，生活自理能力较弱，学习能力差。同时，由于聋生文化基础相比常人较弱，其学习上便产生更多困难，所有这些导致聋生就业竞争力直线下降。本文以我国现代大力发展高职院校教育事业为背景，分析研究五年制高职聋生在校的各种特点，并且针对如何提升高职聋生心理素质、学习能力、就业能力等方面提出相关措施。

一、五年制高职聋生特点分析

1.文化基础较差，学习存在较大困难

高职院校从学历水平上看属于专科层次，随着国家对教育事业的大力扶持，高职院校得到较大发展，不断扩大宣传和招生力度，录取分数相比其他专科院校也会低很多，甚至可能比中专录取分数还低。聋生作为一个特殊群体在招生时更是能够受到特殊照顾，相比他人他们文化基础更差。进入高职院校学习以后，聋生除了需要学习专业知识以外，还要接受一定文化课程培训，这给聋生造成不小困扰。聋生在高职教育之前一般只接受简单的文化教育和思想政治教育，未能像正常学生一样接受全面系统的文化培训，因此当出现数学、物理、化学、生物或者其他文化课程时，他们往往显现出措手不及的景象。如果在高职教育中教师未能正确认识聋生的这一特点，则在五年的高职教育中聋生很可能不会按照学校设定的培养方案和目标被培养成为综合素质较强的具有专业技术的人才。

2.学习缺乏明确目标，消沉不积极

这是聋生在学习上普遍存在的特点，由于特殊教育的原因，教师一般不能为聋生指明特别明确的就业或者职业生涯规划，从而导致学生在学习上缺乏目标，学习消极，没有激情和兴趣。另外，聋生由于自身生理缺陷，从一进学校就开始成为众多教师、学生的关注点，久而久之他们的自卑感加重，心理压力不断增大，本身学习能力较差，再加上外界的压力很容易使他们失去理智，出现暴躁、抑郁等情绪，厌烦学习，排斥学习。

3.有自卑感

聋生由于自身生理缺陷一般都会在心理上有一定细微的变化，表现出轻微自卑、抑郁等情感，在聋生考入高职院校后，更会因为自己的成绩不如其他正常同学或者其他考入更好的学校比如本科的同学而变得自卑。他们会因为自己成绩不好、自身又有缺陷同时还要在高职院校就读五年而变得更加心理不平衡，妄自菲薄，自卑感加重。在这种自卑感情的控制下他么失去学习的激情和东西，失去方向和目标。另外，我国现代处于计划经济时代，社会竞争激烈，在社会立足需要很强的个人能力和综合素质，这往往给有生理缺陷的聋生抬高了门槛，他们对自己的能力和未来产生怀疑。所有这些导致五年制高职聋生自卑感严重，如果没有学校和教师的正确引导，他们很难能够在五年后成为一个能够适应社会的合格人才。

4.对就业问题关注度大

聋生接受高职院校五年制的教育主要是为了能够通过在高职院校的五年学到一门专精的技术，只有在技术上过硬才能超越其他正常学生在社会上有立足的资本和依靠，才能正常就业。高职院校大部分聋生会表现出在专业课上的好学与认真，但是由于教师需要教授众多学生知识，往往对聋生有忽视现象。聋生不会像正常学生一样在很短的时间内将专业课学会，他们需要更多的实践和精力。因此，他们经常对自己的学习能力和掌握的技术表现出质疑，对自己能够顺利毕业找到合适的工作表现出怀疑，就业问题一直困扰着他们。

二、聋生特点导致聋生教育出现的问题

1.教育难度大

高职聋生情绪一般不是很稳定，容易激动，一旦在学习或者生活中遇到一些困难就会丧失信心；另外，聋生由于自卑感的存在，在很多情况下脾气也会变得比较暴躁，容易冲动，一旦跟同学有些摩擦可能就会发生肢体冲突；最后，由于自身缺陷的存在，聋生也更希望自己在其他方面超越正常人，因此他们在学习、生活的各个方面可能都会跟其他同学攀比，如果没有正确引导就会导致形成错误的攀比之风，虚荣心强。

2.课程设置和校园文化生活不符合聋生需要

虽然聋生存在与常人不同的地方，但是在接受的文化教育上与常人是相同的，他们也需要丰富多彩的校园文化生活和充满趣味性的文化与专业课程。五年制高职聋生从年龄上看还较小，知识结构不健全，仍然处于需要接受全面综合素质教育阶段，因此对于五年制高职聋生来说继续接受心理、艺术、法律等课程的教育是必要的也是必须的。另外，聋生也许要有丰富的课外生活，需要生动有趣的文化艺术活动。但是从现代高职院校来看，针对聋生在这方面的工作还有所欠缺，一定程度上抑制了聋生的健康全面发展。

三、加强五年制高职聋生教育的对策研究

1.鼓励聋生参与班级管理，激发工作热情

五年制高职聋生的健康全面发展需要依靠多方力量从多个方面入手进行管理。首先，针对高职聋生文化基础较差，思想政治水平相对较低的特点，高职院校必须针对聋生安全系统全面的思想政治教育课程，全面提升聋生思想政治素质和道德水平。其次，在聋生完善自身的基础上班级管理教师可以将聋生作为班级管理的助手。为了帮助高职聋生班级或正常班级内聋生的综合素质和学习热情，班级管理教师可以针对班级管理制定目标，并且将聋生作为班级管理的助手进行提拔。

2.改变教育观念，教育观、人才观和质量观全面现代化

随着我国市场经济的全免发展，我国社会文化在很多方面都在不断发生变化，包括教育，也在不断迈向新的台阶和高度。五年制高职聋生教育亦不例外，甚至相比普通学生这一群体的教育更需要改变，不断解决以前未能解决的矛盾，研究分析未来可能产生的矛盾，不断解决现存的问题和矛盾。针对聋生教育，高职院校需要树立全面开展素质教育的理念，深入开展新教育观、人才观、质量观的研讨会。

3.办高职特色，深化高职教学改革

高职院校的办学的根本目标是为国家进步、社会发展培养具有高素质的专业性人才。因此，学校应该充分考虑和研究聋生特点，根据现代教育“以人为本”的理念，确定全面而又具有针对性的目标，合理制定教学计划和内容。学校应该针对不同聋生进行单独分析，因人而异，为其创造自主发展、个性发展的条件。以高职院校数控专业为例，对于普通聋生，学校可以以培养“蓝领”人才为主，多进行数控技术设备的操作训练。

4.做好宣传工作，减轻聋生压力

如上所述由于存在心理压力，聋生非常担心自己的就业问题，从而导致聋生厌学、脾气暴躁等很多不必要的问题。因此，学校在日常教学过程中应该做好教育宣传工作，通过数据向聋生展示历年聋生就业情况和经济收入情况，必要时邀请已经毕业的校友回校与聋生进行座谈交流，消除聋生顾虑。另外，学校要设立专门的心理咨询室，鼓励学生去和心理医生进行交流，说出自己心理的苦闷，让心理医生帮助学生排解压力。学校也可以定期举办心理卫生讲座，传授学生一些日常排解心理压力的小技巧，坚强所有学生的心理压力。

四、结语

五年制高职聋生作为一个特殊的大学生群体，他们的学习、生活尤其是就业应该受到国家、社会、学校及家庭的正常合理关怀。本文通过对五年制高职大学生的特点进行分析研究发现高职聋生教育存在诸多问题，本文从实践出发提出了四点建议，希望对相关高职院校具有一定指导意义。

[1]李玮琳.浅谈我国高职聋人英语教学现状及对策[J].鸭绿江,2014(05).

[2]王得义,徐赛华.高职聋生就业心理及教育对策案例研究[J].中国特殊教育,2010(03).

[3]张淑芬,卢春凌.融合教育,帮助高职聋生体面就业[J].现代特殊教育,2014(02).

[4]卓然,张群.实现特殊教育与社会发展同步接轨——从高职聋生岗位适应性看特殊教育的发展方向[J].辅导员,2013(15).

The five-year higher vocational for born deaf characteristics analysis and countermeasures

Jiang Chun-geng, Yang Zhong-lan
(Changsha Vocational and Technical College, Changsha Hunan, 410000, China)

Due to their physical defects, higher vocational deaf students different with others, in the life, study and work in many aspects. Increase support continuously in recent years, higher vocational colleges improve deaf students professional skills and comprehensive quality, help them enhance survival skills. Based on the characteristics of the five-year higher vocational deaf students as the research key, analysis from four aspects, and based on the current existing problems put forward some countermeasures.

higher vocational education; deaf students; characteristic; management

G762

A

1000-9795（2014）09-000017-02

[责任编辑：刘 乾]

姜春耕(1974-)，男，湖南浏阳人，本科，讲师，研究方向：残疾人高等教肓。

此文为湖南教育科学特殊教育研究基地(湘教科研通〔2013〕22号)研究成果之一