肖 丹

（河北建筑工程学院图书馆 河北张家口 075024）

1 引言

MOOC，即“Massive Open Online Course”，译为“大规模在线开放课程”或“慕课”。维基百科将MOOC定义为一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课程。MOOC的一个显著特点就是参与者不必是在校的注册学生，也不要求学费，而是让大家共享的［1］。这种教学模式为广大受众接收免费教育提供了无限的机会和可能，近两年来发展迅猛。《纽约时报》的帕帕诺将2012年称为“MOOC之年”，这一年共有55门MOOC课程开设［2］。Coursera、Udacity、edX三大慕课平台获得了数千万的投资支持，推出了近百门课程，给更多学生提供了系统学习的可能，越来越多的大学加入到慕课的多种形式教学实践中。目前，国内很多大学开设了MOOC课程。如北京大学于2013年9月开设在edX上的MOOC课程和在Coursera上的首轮课程正式上线，清华大学紧随其后，在10月加入edX联盟［3］。

2 MOOC环境下教学思路变革

面对MOOC的热潮，学者持有不同观点，在肯定MOOC的同时也认为传统教育相对于MOOC而言具有不可撼动的地位。但是传统教育不应该忽略MOOC这种免费的线上教学模式，MOOC的许多新手段将会促使大学的传统教育方式发生变化，应该重视MOOC的优势，将这一先进的理念和思路引入到传统教学中。

MOOC这种开放的教学模式使得受众接受教育的机会明显增加。如果传统课堂教学无法满足学生的个性化需求，学生还可以通过网络远程获取更有针对性和更优质的教学资源，以此来满足自身对知识的渴求，而且还可以节省学习时间，提高学习效率。面对MOOC这一新型教育模式，承担传统教育的学校和教师需要重新思考与求变。首先，需要改变传统教学理念。MOOC环境下，学生会根据自身的知识储备与兴趣来选择适合自己的课程和讲授方式等，这是以学生为中心教育理念的最好体现。传统教学中都是教师为学生制定培养方案和课程内容，在该过程中都是以专业为中心，考虑知识体系的完整性和关联性，但是却忽略了是否适合作为受体的学生。所以，教学应该真正地以学生为中心而将教学设计落到实处。其次，改变教学手段，在学生本位的思想指导下，有针对性地采取适合课程性质和内容的教学手段，比如引入相应的小视频或交互软件等。

3 MOOC环境下文献检索课课程设计原则

文献检索课作为一门以培养学生信息素养为宗旨的方法指导课，面对新环境如何应对值得思考。为了使课堂教学能吸引学生，将学生留在课堂，文检课教师应该充分利用MOOC优势进行课程设计，在这一过程中需要遵循以下原则。

3．1 机会均等原则

教育平等集中体现在三个方面：教育起点的平等、教育过程的平等、教育结果的平等。只有同时实现以上三个方面的平等，才是真正意义上的教育平等，脱离任何一个环节的教育平等都只能是乌托邦式的幻想。机会平等是肯定每一个人都能够受到适当的教育，而且这种教育的速度和方法是适合每个人的特点。文献检索课作为一种普识教育参与教学之中，每位学生都是文献检索课的受益者，都有平等的权利与机会获得学习机会、享受教学资源、实现个人发展。文献检索课课程设计过程中的课程内容、教材选择和学习安排等方面均应遵循机会均等原则。

3．2 集思广益原则

集思广益的原则源自于一种自然法则：整体大于个体之和。集思广益首先需要敞开胸怀、接纳一切稀奇古怪的想法。依据这一原则，文献检索课教学首先要求教师要有博大的胸怀，努力寻找和接受来自各方的合作与交流；在教学计划制定过程中充分考虑各种可能性，最大程度地为学生获得优质资源和优质授课而提供便利条件。

3．3 教学最优化原则

这一教学原则是指在现代教育理念的指导下，信息化教学过程中通过对教学系统内各个要素进行系统化设计，使得各要素优化组合，从而开展最优化教学实践，取得最优化教学效果。在这一原则指导下，课程设计应该考虑学校、教师、教材、学生等各个方面，充分发挥教学系统中各个要素的积极作用，努力促进各个要素的有机组合，从而取得最优教学效果。

4 面向MOOC的文献检索课课程设计路径

MOOC作为一种网络远程教学模式，与传统课堂教学相比而言，两者各具有优劣势。在MOOC环境下，传统课堂教育应该充分利用线下教育优势进行文献检索课课程设计，增强学生参与学习和互动交流的程度，以提升学生的各种信息素养能力，为终身教育打下坚实基础。

4．1 提升实践课比例

我国著名教育家陶行知曾经指出：“教而不做不是真教，学而不做不是真学”，要“教学做合一”，即要求学习者以实践为目的，在参加实践的同时进行学习［4］。只有为学生搭建实践平台，鼓励学生有针对性地进行实际上机操作，才能真正地培养学生的动手能力，从而提升学生学习的主动性和创造性。例如云南师范大学文献检索课上机操作占近60%，受到学生的广泛好评。上机操作指导可以按照不同授课阶段的内容进行相应的设计。以笔者所在学校图书馆为例，在开展文献检索课上机操作指导教学时，教师会选出三种题型供学生练习：一是针对具体检索工具应用的信息检索，二是针对本专业的指定课题检索报告，三是小组协作自由选择进行课题调研与汇报。当学生的上机操作技能有所提高和专业课程知识积累达到一定程度时，完成最后的毕业设计就会水到渠成。

4．2 课程内容多元化

教师应该根据学生的专业背景、信息需要和个性特点等对课程内容进行编排和取舍，摆脱教师对教材的过度依赖，以期实现教育过程的平等。传统课堂教学相对于MOOC而言受众是确定的，因此在文献检索课课程内容设计时应该考虑以下两个方面。第一，将专业知识融入到文献检索课中，课程内容以专业方向课题为主，从文献检索课基础理论知识传授到图书馆各类信息资源介绍，再到上机操作实践课程指导，都要紧紧围绕学生的专业情况来开展。第二，根据学生所在年级进行课程内容设置。不同年级的学生在计算机、外语、专业等课程的学习水平与动手能力等方面存在很大差距。比如，针对大学三年级的同学来说，他们即将面临下一年度考研和毕业设计，因此课程内容设计应以实践课与专题课相结合为主，为学生毕业季的到来做好充足准备。这样的教学安排是将学生留在课堂的重要前提与保证。

4．3 授课方式分阶段

根据不同的课程内容，可以分阶段采用不同的授课方式。具体可以分为三个阶段，即课堂讲授阶段、定题学习阶段、专业方向跟踪阶段。

第一，在课堂讲授阶段，对于基础理论知识而言，部分采用教师课堂讲授的方式，需要采用先进的技术手段，比如通过多媒体教学来吸引学生的注意力；通过知识竞赛、小游戏、小视频等形式配合相应的课程教学，以激发学生参与课程学习的积极性，从而增强学生对课程和教师的好感以及主动学习的兴趣［8］。

第二，在定题学习阶段，由教师示范专业案例的检索过程，讲解如何获取、整理和加工信息资源，然后指定若干本专业案例，由学生根据具体案例来利用各种检索工具，此时学生作为个体在这个阶段进行单独训练。

第三，在专业方向跟踪阶段，教师可以提出本专业领域内若干研究方向，学生根据兴趣进行选择，根据选择结果将学生分成若干组，要求组内学生针对某一研究方向进行课题跟踪，而不指定具体课题，最后要求学生协同撰写课题报告和进行汇报。这一阶段中，学生以团队的形式进行协作，教师可以推荐社会性交互工具软件辅助学生构建学习共同体，接受学生的各种合理的想法与要求，留给学生更多的空间和时间，让学生感受到自主学习的成就感。通过上述分阶段授课，不仅可以丰富教学形式，增强学生参与度，而且还可以锻炼学生的团队合作精神，促进学习兴趣和学习质量的提升。

4．4 线下线上相结合

线上线下一般指经济领域里的营销策略，这里指课堂讲授和网上课堂相结合的教学方式。线下课堂教学优势不言而喻，对比线上教学更能增加学生体验感，教学互动性更强。但是因学生和教师个体差异，单凭教师课堂讲授不能完全满足学生对知识的学习需求，这时可以结合网上课堂，通过自学可以使学生学习更多的知识。有条件的学校可以自己开发教学资源、制作在线课程，根据本校学生不同专业设置不同的模块，或者选择已经存在的开放课程进行补充，例如国家精品课程资源网和爱课程，其中在国家精品课程资源网里共有十门与文献检索相关的国家级、省级或者校级精品课程可供学生免费学习，学生可以根据自己的需要选择感兴趣的内容和教师进行学习。

5 结语

课程设计在实施过程中需要各方的支持和配合。首先，需要争取学校相关政策与制度的许可和保障；其次，发扬文献检索课教师的职业精神。文献检索课教师通常都是兼职教师，只有肯花费更多的精力，有心教学，才能取得更好的教学效果。在这一前提下，文献检索课教学还要考虑学生的专业知识背景、课程内容和教学方式或手段设计，以及学生参与度等各种因素。只有这样，文献检索课教学才能消除每个学生在资源利用过程中遇到的障碍，使学生有效提高信息资源发现、获取、加工和管理能力，从而提高综合信息素养。

［1］大规模开放在线课程［EB／OL］．［2014－01－06］．http：／／zh．wikipedia．org／wiki／MOOC．

［2］邓宏钟，李孟军，迟妍，等．“慕课”时代的课程知识体系构建［J］．课程教育研究，2013，（21）：5－7．

［3］知识全球化的MOOC运动［EB／OL］．［2013－12－26］．http：／／v．163．com／special／openclass／mooc．html．

［4］郭英凯．高职教育“教学做一体”教学模式创新研究［J］．教育与职业．2013，（36）：105－107．