苑嗣龙

（磐石市职业教育中心，吉林 磐石 132300）

提高中职生作文能力的可行性措施

苑嗣龙

（磐石市职业教育中心，吉林 磐石 132300）

针对现在中职生语文能力特别是作文能力越来越低的实际，在写作教学中，教师应通过读写结合、注重积累、创新思维、表达真情、突出应用文、重视点评等措施提高学生写作能力，为将来就业和创业打下坚实的基础。

中职教育 作文能力 教育措施

近年来，中等职业教育入学门槛越来越低，生源素质越来越不尽如人意，以笔者所在职教中心为例，学生综合素质特别是语文素质越来越差，识字量不足，朗读能力弱，表达能力差，识字量少、读不成句、说语无伦次；理解能力差，课文看不明白，课听不懂，作文写不出，下笔无言，具备合格初中毕业生文化水准的越来越少。凡此种种在近年来招收的中职新生中屡见不鲜。中职语文教学要完成培养学生听说读写能力不断提高的重任非常艰难。

作文教学一直是中职语文教学中的一个难点。批改学生作文时，不难发现学生空话套话多，严重脱离现实生活，有的学生作文已成为应付，胡编乱造，生搬硬套，模仿抄袭，实在是难以言表。中职教育就是就业教育，如何让学生在中职学习期间提高写作能力，进而提高语文综合素质，为他们将来就业、创业打下坚实的基础，是中职语文教师需要破解的课题。

经过多年语文教学特别是作文教学实践，笔者认为提高中职生作文能力应具体采取以下可行性措施。

一、读写结合，在阅读中领悟写作技巧

课本上一篇篇文章都是语言的精华，在指导学生阅读的同时，引导他们欣赏作者表达上的文笔精妙，从而激起他们的创作欲望。如笔者教完《在山的那边》一文时，引导学生用象征手法表达出自己对生活的理解和感情，用自己的视觉和体会写一篇感受大自然的文章。学生积极性很高，写出了一篇篇幼稚中透着独立个性的文章。虽然对熟悉的大自然理解得还很肤浅，但这是他们发自内心的感悟和认识形成的文章，是他们自己的东西。有时，可以结合课文特点让学生练习一些细节描写、场面描写、环境描写和人物描写等，这样的仿写训练对于提高学生写作能力是很有帮助的。

二、注重积累，在积累中培养写作能力

叶圣陶说过：生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼而流个不停。丰富的积累是学生写作的活水，很难想象学生脑中无物，腹中无墨，居然能写出好的文章？我们应当想方设法拓宽学生的生活视野和思维空间，丰富学生的学习、生活内容，让他们感受生活、体验生活和创造生活。许多学生自我感觉生活面窄，每日生活就是家庭——学校——家庭，感觉离社会较远，生活单调，其实不然。应该引导学生有意识地利用一切可以利用的时间、机会拓宽生活面，参加社会实践，多深入社会各个阶层，多交朋友，多接触大自然。我们还应引导学生理清生活层面，层面一旦理清了，生活便会厚爱我们。它像万花筒，五彩缤纷、千姿百态。学生大脑中采集的自然与社会信息越多，写作素材越丰富。这样，生活源头活水流淌，笔下自然就会佳作迭出。

引导学生用“心”观察生活，思考生活，做有心人，对周围事物要有高度热情和敏感性，这样才能了解周围的人和事、景和物，才会有所发现。发现对捕捉素材十分重要，只有捕捉并蓄积生活中难忘的每一细节和每一刻，学生的作文才能思之有据，言之有物，写之有词，文之有序。

“好记性不如烂笔头”，平时注意引导学生把平时自然看到的、悟到的精彩事情记录下来，把读书中的妙语佳句、精美诗文、历史典故、名言警句等摘抄下来，或做成卡片。通过这些记录，学生把所见所闻所想所感记下来，不仅理清了生活中的千头万绪，而且写作时信手拈来，加以借鉴。这些记录锻炼了学生的书面表达能力，养成了思考、写作的习惯。

三、创新思维，在想象中找到写作要领

美国哈佛大学校长认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。要培养学生的创新能力，必须鼓励学生大胆想象。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”生活中，想象力就像一个棱镜片，它能够创造出七彩人生，学生一旦拥有了它，就拥有了创造性。写作中，要有丰富的想象，要在想象中创新思维，特别是所写文章要有独特的个性。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。一千个作者，同样也有一千个哈姆雷特。好文章来源于生活，但要高于生活，高于生活的原因是充分发挥作者的想象力。只有创新思维，发挥想象，作文才有独特个性和特点，才属于作品。

作文中，我们应引导学生运用逆向思维求新。“班门弄斧”既可以批评缺乏自知之明的人，又可以歌颂敢于向权威挑战的开拓者；“这山望着那山高”含有贬义，指责那些见异思迁、朝三暮四的人，我们可以赋予它新意：赞扬不断进取的精神。逆向思维可以给文章出人意料的清新与生气。

四、表达真情，用心笔撰写文章

古人曾说：“读《出师表》而不痛哭的人不是忠臣，读《陈情表》而不流泪的人不是孝子。”就因为这两篇文章都抒发了强烈而真挚的感情。前者表达了诸葛亮知恩图报、尽心竭力的诚挚之情；后者表达了李密祖孙二人相依为命的笃厚之情，强烈地触动了读者的心灵，共同的情感体验被唤起，这样就产生了情感共鸣。

“感人心者，莫先乎情”，文章就是要以情动人。学生有时写文章，写得有人物、有情节，文笔流畅，合乎文法，就是引不起别人的激动——重要原因是没有强烈的情感注入其中，读之令人索然无味。在作文教学中，最重要的是引导学生提炼生活，倾献真情，“用我手写我心”。

五、突出应用文，满足学生实际需要

随着课程改革的推进，应用文教学已经成为中职语文写作训练的一个重要内容，以应用文教学为训练重点，是适应中职生学习的需要、生活的需要。人们离不开应用文这个基本工具，应用文在传播信息方面有着其他通讯工具不可替代的作用，但应用文教学往往被师生忽视。某些人认为应用文只是一个格式问题，把应用文教学过于简单化，用一般代替特殊，忽视应用文教学的个性特征。应用文常出现“一读就懂，一讲就会，一写就错”的现象。在应用文教学中，教师首先要加强教法选择，因为应用文不像文学作品那样具有艺术鉴赏性，内容读起来显得枯燥，教师讲解难度大。教师要多运用多媒体教学手段，自主开发教材或参与开发课程课间，改变传统的“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的教学方法，努力做到讲清文体知识，讲清语体知识，讲清规范例文，讲清基本写法，通过一系列教学手段，让学生真正把握应用文体例。

六、重视点评，提高学生写作能力

在作文教学过程中，讲评是一个重要环节。能集中反映学生写作实践过程中的进步成果或存在问题，因此讲评可以说是一次写作活动的总结，有承前启后的作用，对提高学生的思想水平和写作能力，进一步调动学生的写作积极性具有很大价值。

以往教师一味地批改存在很大弊端，尽管教师对每一篇作文的一字一句都批改得不能再细，可对于学生无济于事。因为学生大多只看分数。根本没有仔细看批改的内容，使教师的批改成了无用功。针对这一现象，笔者改进了评改作文的方法，首先教师指导学生在课堂内交叉批改同学作文。学生每写完一篇文章，教师及时组织学生批改，批改方式分为两种，一是班内交叉；二是班与班交叉。最初批改标准不要求过高，凡书写工整、字数符合要求的作文均视为及格。批改者要逐项标明扣分情况，并写出评语，把实得分写在题目右边。如果批改者认为那篇文章好，值得一读，就在分数旁边写上“好”字。学生改完后，教师及时收回，逐一检查学生的作文情况和批改情况，从中选择几篇有代表性的进一步修改，并将原文和修改文复印和打印出来，让学生在比较中进行修改评价，在对比中思考老师修改的原因，领会修改的基本方法。鼓励学生提出新的修改建议。如有值得修改的文章，则指导作者进行深度修改，最后由教师修改定稿。

作文实践表明，中职生作文能力的培养和提高不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教师在教学中逐步实践研究。相信，只要教师在教学中找准方向、找对方法，则学生一定能写出满足学习和生活需要的好文章，提高竞争力。

［1］郝春红.提高学生作文能力的几点探索.教工论坛.吉林人民出版社，2006.

［2］孙成环.申荣中职语文写作教学中需突出应用文训练.中等职业教育，2011.10.

［3］欧阳琳.对中职应用文写作教学的理性思考和实践探索.中等职业教育，2010.12.

［4］郝长军.提高学生写作素质的点滴做法.吉林教育，2011.11.

［5］徐静.浅谈素材积累与作文教学.吉林教育，2011.10.