王 超

（溧阳市横涧初级中学，江苏 溧阳 213335）

语文曾伴随我们从儿童到少年，从少年到青春，走向成熟。一路走来，语文永远充满着激情，充满着青春，这就是语文的强大魅力。语文，我们生命的青春通道。作为语文教学工作者，我们有理由也有责任让青春与语文做伴。

一、让青春与语文做伴需要教师的青春之心

教师特别是语文教师必须具备怎样的心理素质？很多教师会脱口而出：我们应该具备热情、耐心、细腻和丰富的情感。我们体验过许多教学活动，有的教师组织教学活动时情绪饱满、表情丰富，由于学生受到教师的情绪感染，产生了强烈的求知兴趣，产生了情感碰撞，与教师一起进入了活动角色，效果倍增，整个语文课充满青春的气息。如上《背影》时，教师这样导入：“母爱是我们生命里最和煦的一缕春风。但是，如阳光照亮我们生命旅程的还有父亲的爱。父爱如山，呵护着儿女的成长，强壮着儿女跳动的心。”这样一段青春独白必定会感染学生的情怀，学生自然会充满深情地进入课本的探究中。

语文老师具有青春的活力和丰富的情感，并把它们运用到教学过程中，必然会得到同样充满活力和拥有细腻情感的学生的认可，教学自然容易开展。因此，一个充满青春、激情的老师就是语文课的旗帜，他引领着青春的语文，闪耀着语文的青春。不管教师青春与否，只要我们拥有一颗青春的心，学生就会在我们的感染下乐于学习。

二、让青春与语文做伴需要教师的尊重关爱

《语文课程标准》特别强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由此看来，语文课要上得精彩，学生必须受到尊重和关爱，这样的语文课生命才会获得发展，青春才会得到飞扬。

尊重关爱学生，就要尊重关爱他们在课堂上的表现，就要学会倾听他们的声音。教育专家李烈在《给生命涂上爱的底色》一书中写道：“学生的愉悦来自教师的尊重。教师要掌握好‘无错原则’，使孩子在课堂上有‘安全’感，这样他们才会愉悦地积极探索。”如果学生在课堂上得以“安全”地成长，那么他们的生命必然是完整的。

三、让青春与语文做伴需要教师的创新之举

语文教学一直在不断地传承，又一直在不断地创新。如何更好地创新语文教学，让语文课充满青春活力，作为语文教学工作者，我有以下几方面的思考：

（一）创新课堂教学模式

我校先后进行了如下课题研究：《主体参与型课堂教学模式的研究》、《主体探究型教学模式的研究》、《基于“课堂效益”的师生互动策略的研究》，这些教学模式带有一定的框架，限制着教师的创新，不利于教师突破。重庆外国语学校的王君老师建构的充满奇思妙想的课堂，使我们深刻思考。她的语文课打破传统授课模式，以新颖的构思、大胆的尝试带给学生惊喜，让语文学习在一种愉悦活泼的状态中进行，学生被深深地吸引着。这是灵动的、飘逸的、出人意料的、无可复制的语文课，而不是一种模式。

我在这方面进行了尝试：执教《挖荠菜》前，我按照学校备课要求，认真进行了教材分析、问题设置、知识拓展。课备好后，总感觉学生在课堂上的表现不会很好。不如让他们去挖荠菜，这样既可以让学生识别这种野菜，又可以让他们体验挖荠菜的过程。有了这个想法后，我向学校领导提出了申请，得到同意后，一堂在大自然学习语文的课程开始了。学生的积极性空前高涨，活动气氛特别热烈。我想，学生在这样的活动过程中取得的效果肯定比关在教室里学到的更好。

语文奇迹要在学生身上发生，就要让学生全身心投入到学习中，让他们感受到青春原来这么美，感受到语文原来这么美。

（二）创新课堂教学结构

从自己做学生到现在做老师，语文课的教学结构好像变成了中国特色的固定法则：复习——作家、写作背景介绍——读读讲讲——总结全文——作业布置。开始几节课，学生也许会认真听课，但长此以往，学生就会觉得老师上的课太死、太呆板，太缺乏新意。由课及人，老师在学生心目中也就没有了地位。因此，教师在课堂教学结构的安排上需要有创新精神，根据学生的身心特点和课堂时间的安排及课文需要大胆设计，使教学结构既严谨有序，又生动活泼，充满青春气息。

如有老师利用课前3～5分钟设计了一些有趣的活动，总称为课前“三操”，即形体操、语言操、思维操，既活跃了课堂气氛，又为学生快速进入状态加深对课文的理解创造了条件。又如老师在课文讲解过程中，就某一问题以学生为主体进行辩论，或者让学生以记者身份进行现场采访，这样既活跃了课堂气氛，又使课堂结构发生了崭新变化，学生成了真正意义上的课堂教学的主角，课堂的生命气息、青春气息油然而生。再如一节课的最后一定要由老师总结吗？学生完全可以成为这段时间的主人，可以表演、演说、一分钟接龙等。总之，45分钟的课堂应该是摇曳多姿的，应该是充满灵动多变的。语文课的教学结构应该有创造性效应，要让青春的舞步在语文课上跳跃。

（三）创新课堂师生对话

《语文课堂标准》中提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。所以学生的主体性与课堂的开放性要得到体现，课堂上就要真正实现师生间的对话。对话能促进师生的情感交流，能交换师生的人生体验。我在执教一篇新课之前，先努力钻研教材，查找资料，发掘课文中蕴含的情感因素，站在学生角度思考情感点，进而找到与学生平等对话的切入口。这样，有了情感的交互碰撞，师生间的对话就能顺畅进行了，对于学生情感的培养就会更容易了。

很多专家提倡在语文教学中开展诗意教学，作为语言工作者，我们在与学生对话时，是否可以运用优美语言进行交流，让诗意在师生间流淌？我的回答是肯定的。如上《最后一课》时，老师提问：学生就要告别韩麦尔先生，告别法语课了，在这样最后一节课上，如果让小弗朗士发表心中的感慨，那么他会怎样说呢？问题提出后，我首先深情表达了作为老师上最后一堂课的感受：曾经用鸽哨声响亮这片天空，曾经用紫藤萝装扮这一扇窗，而今，天空就要换了颜色，窗外的风景就要变换，你我将离别在风雨的冰冷中。当我说了这一段话后，学生仿佛进入到忧伤的离别氛围中，他们仿佛在品味生活的苦涩。当他们交流问题时，语言充满了强烈而丰富的情感。

（四）激发学生的阅读兴趣

农村孩子要学好语文，还有一个关键是多读书。要让学生喜欢读书，教师首先要喜欢读书，把读书当做一种习惯，这样才会潜移默化地影响学生。要让学生喜欢读书，老师就要让学生拥有青春的激情。

平时我首先做到经常读书，既读经典又读流行作品，读到好作品就适时介绍给学生。我经常是课堂上花三五分钟用充满欣赏的语气介绍作家作品，这样既不影响课内教学，又能对课内进行拓展和延伸。如学习了《端午日》，就介绍《边城》；学习了巴金的《繁星》，就介绍《家》、《春》、《秋》等作品。我会利用下课前五分钟采用讲故事的形式介绍给大家，讲到紧要处，下课铃声大作，我的故事戛然而止，不再讲下去，只是告诉大家：“欲知后事如何，自己去阅读。”伴着好奇心，学生的阅读欲望被激发。学生需要的是自由，这是一种青春的自由阅读。我想，学生在这样的引导下阅读，肯定收获颇多。

语文课堂上，教师的智慧和学生的智慧不是两条并行的线，它们要交锋、碰撞、融合与升华。教师引领生命的成长，学生成长的拔节声会更响，更有节奏，他们青春的姿态会得到更自由的展示。

总之，教学任务就是把学生塑造成朝气蓬勃、见解独到、个性飞扬的人。唯有青春作伴语文，语文课堂才会灵动，生命才会多彩，任务才会完成。

［1］语文课程标准，2011.

［2］朱良才编著.理想的课堂.著天津教育出版社，2009.

［3］张文质.教育的心灵之约.北京师范大学出版社，2009.