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巧用三面“镜子”拓宽作文渠道

2014-04-03杨启莉

小学教学参考(语文) 2014年4期
关键词:哈哈镜小白鼠证人

杨启莉

叶圣陶先生在《文章例话》中指出:写文章不是生活中的一种点缀、一种装饰,而是生活本身。语文课程标准也指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。然而,作文教学的现状却不容乐观。通过问卷调查,我发现学生最大的困惑是不知道写什么,致使作文成为最疲惫、最痛苦的一件事。俗话说,巧妇难为无米之炊,要使学生写出有真情实感的文章,就得先让他们有东西可写。因此,我尝试着发挥三面“镜子”的作用,为学生打开写作和生活的绿色通道,拓宽作文的渠道。

一、巧用“放大镜”,凸显身边的精彩

学生无物可写,主要是因为他们没有一双会发现的眼睛。其实,学生的生活是五彩缤纷的,每天都在上演这样那样的新鲜事,只是他们熟视无睹罢了。比如,课间活动时,男孩子会肆无忌惮地取笑内向的女孩子,或者互相取一些稀奇古怪的绰号,学生只是图个好玩,不会去注意这就是极好的写作素材。这时,教师就要做好引导工作,用放大镜把这些素材放大,让他们看到这些事。

小白鼠事件是在一次课间活动上发生的。上课铃响后,我老远就听见教室里传出“胆小鬼、胆小鬼……”的叫喊声,我放慢脚步,走进教室后,只见几个女生在小声地抽泣,许多学生举手告状。原来,陈麒等几个男生用小白鼠把女生吓哭了。我应该怎么教学?

首先,放大事件。我走上讲台,板书“打官司”三个字,然后宣布这节课用来打官司。我当法官,全体女生是原告, 陈麒及那几个吓唬女生的男生是被告,除了原告和被告,其余的同学都是证人。我郑重其事地把这些小事拎起来,放到课堂上,使它成为一件大事,让学生感觉到这是一件不容忽视的事,是值得一写的事。这是引起学生关注的做法。小学生的年龄特点决定了他们的向师心理,如果老师在课堂上讲了某件事,这必定是件很重要的事。因此,教师必须常常关注学生身边的事件,为他们做好“放大镜”的示范作用。

接着,剖析事件。这是指导学生写作的过程,可以在不知不觉中让学生思考自己的文章应该写些什么。

师:现在开庭,请原告陈述自己被吓的经过。

原告1:我们几个女生正围在一起看漫画,突然,一只小白鼠从天而降,我吓得扔掉了漫画书,闭上了眼睛,只听见其他女生叫的叫,哭的哭。

原告2:我见陈麒拿小白鼠吓唬我们女生,就跑到办公室找老师。当我回来时,几个男生把我堵在门口,陈麒把小白鼠往我手背上放,我惊叫起来,他却笑得前仰后合。我哭着向座位跑去,他们几个男生指着我喊:“胆小鬼,胆小鬼……”

法官:原告,你们被吓时心情怎样?请用词语概括。

原告1:又害怕又生气。

原告2:很委屈。

法官:证人,你们看了原告被惊吓的情景和被告吓人的情景,心情怎样?

证人1:我很同情原告。

证人2:原告的胆子也太小了,我觉得她们有点娇气。

证人3:看到原告被吓,我觉得她们真胆小,小白鼠有什么可怕的,如果不怕,陈麒一伙人也就不会那样猖狂了。

这样的指导是“润物细无声”的,比如让学生陈述事件的经过,其实就是帮学生梳理事情的脉络,以便学生把事情写清楚,写具体。而让学生说说自己对这件事的看法,则是让学生明白,这件事为什么值得写,让他们有自己的看法、主张,并用在自己的作文中,“我手写我心”。

最后,激发学生写的欲望。在经历了这样的过程后,学生写的障碍已被清除,教师只要稍加点拨,就可以引导学生把事记下来了。“法官”最后宣判:罚四位“被告”,轮流饲养小白鼠一天,并一人写一篇观察日记。其他同学则围绕小白鼠写一篇作文,可以写课间的恶作剧,也可以写课堂上的官司,还可以把整件事情写下来。总之,要把自己的所见所闻、所思所感有条理、有重点地写下来,写出自己真心想说的话。

教师利用偶发事件,抓住契机,使之变成学生习作训练的内容,让学生感觉作文就在身边。这样的教学一改以往“老师出题目——学生收集材料——根据题目写作文”的模式,让学生觉得既新鲜又好玩,写起来自然兴趣盎然。教师也可以准备一本启示录,让学生记下成长过程中让自己受到启发的事,这更能促使学生随时带上无形的“放大镜”,发现身边的精彩。

二、巧用“三棱镜”,折射生活的美丽

光有教师给的“放大镜”是远远不够的,很多发生在学生中的事情,学生最清楚。而有时教师看到的事,学生不一定全看见,但学生互相说的事,总会有一两件是他们看到的、听到的。写自己看到的、听到的事,往往就不会出现作文空洞乏味的问题。所以,学生间互相启发也是帮助学生发现写作素材的重要途径。

如何开展互相启发活动呢?形式有很多,可以是课前几分钟的新闻播报,说说校园中发生的新鲜事;也可以进行活动预告,让同学们关注一些事;还可以“说长道短”,评论自己看到的、听到的事;甚至可以评古论今,说说历史上的事和人……时间不用很多,能启发思维就行。

为了帮助一些写作有困难的学生解决无话可说的烦恼,我曾在班级设立了每天五分钟的“灵感时间”——说说我的今天,点亮你的思维。每天下午放学前,我请学生走上讲台自由发言,说说自己今天可以写的日记内容,这既是对自己一天生活的梳理,也给其他同学一个启发,激发更多人的写作灵感。

镜头一:班长很严肃地环视教室,说:“今天我们班的金晨没戴红领巾,被值周班级扣了分。希望同学们能引以为戒,不要在这些小事上给班级扣分。”同学们把目光都投向金晨,金晨低下了头。

镜头二:一个男同学,一本正经地说:“今天陈鼎和毛增权在体育课上打架了,我觉得这样很不应该。我们相聚在一起是一种缘分,现在竟然打架,以后是不是就不打算做朋友了?”两位打架的同学低下了头。

看同学们都说得差不多了,我在一旁问:“你们知道今天写什么了吗?”如果还有学生不知道写什么,教师可以个别交流,直到他们找到自己的日记灵感。

学生总想着自己能点亮别人的思维,所以平日里特别留意周围的事物,关心班级和学校的事情。他们要有话说,要做好“三棱镜”,为别人也为自己折射出生活的美丽,就必须做个有心人。这样的“灵感时间”,这样的交流平台既给了学生很大的帮助,充分体现写作的主动性,同时也激起了学生想说想写的愿望。

三、巧用“哈哈镜”,快快乐乐抒真情

哈哈镜,能使物像变形。当你走进哈哈镜陈列室,你会看到人们对着镜子哈哈大笑。你如果挤过去,看到自己的模样,也会笑个不停。顾名思义,哈哈镜就是能给人带来快乐的镜子。作文教学也应如哈哈镜一样,让学生因快乐而涌出表达的需要。因此,我认为可以试着用其他的形式代替作文。比如在教室里开辟一面“心语墙”,让学生写简短的几句话,可以是祝福也可以是烦恼;可以署名也可以不署名,自己贴到墙上去;可以是师生之间、生生之间的交流,但不具体要求,想和谁说或想说什么都由自己做主。这样形式简单、要求不高的写作训练,学生都乐于接受。

笔者曾在班级设了班主任信箱,让学生把班里发生的趣事,想和老师交流的心里话写在纸上,投进信箱里。这样写信对学生而言比较轻松,学生意识不到这也是写作训练。所以,大家的写信积极性还是比较高的。接着,教师要给一些学生回信。这无异于写下水文,不但能给一些写作基础差的学生做示范,还能激励学生的写信积极性。

教师还可以尝试着开展“同桌冤家总动员”的活动,找找身边的活宝。这类活动,学生最感兴趣,最能引发他们的共鸣,找到情感的触动点,犹如站在哈哈镜前,快乐轻松,写文章也就不再是一件苦差事了。

只要努力带着学生去发现、感受、表达,就能为学生打开一条心灵写作的绿色通道,使学生的写作回归生活。

(责编 莫彩凤)

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