赵占军 王立群 尉胜伟

(石家庄职业技术学院 河北 石家庄 050000)

产学研深入合作是高职院校贯彻党的十八大精神，办好高职教育的重要举措，是多方共赢、有利学生、服务社会的高职教育理念深刻体现，产学研合作不仅能为企业技术创新活动提供所需技术、人才、信息等资源，实现生产力要素的优化配置；亦可为高职院校提供科研信息，转化研发成果，促进课程开发与教学改革.

1 河北省高职产学研合作的主要模式及存在问题

河北省环绕京津，地处环渤海经济圈和京津冀共同体，地理位置优越，职业教育发展早、基础好，并且已形成规模.河北省共有高职院校46所，全国示范高职院校有8所.本课题组对全省8所高职院校以及10余家合作企业进行了调研，河北省职校企合作形式多样，各具特色.主要形式如下：

1.1 “行业培训基地”模式

这类产学研合作，主要是一些有悠久行业背景的院校，发挥行业优势和历史条件，为合作企业提供行业培训等服务，如河北承德石油高等专科学校，充分发挥学校的行业优势，建成了石油化工职业教育与培训全国示范性实训基地、中石油高技能人才培训基地等，建立了学校+企业+职业培训的人才培养模式，每年进行各类培训约10000多人次，以培训促合作，合作企业获得技术培训，学生获得企业的实践训练机会.

1.2 “校中厂”模式

引进技术水平高、管理规范、社会信誉度高的企业，建立以企业为主经营、学院参与管理的生产性实训基地.将办学与生产有机结合，学生不出校门，即可在在真实的工作环境中学习，达到理论联系实际，知识技能与工作岗位需求紧密结合.邢台职业技术学院中的汽车检测线、汽修厂和别克汽车巡检站，分别是和邢台交警队和河北汽贸集团共同建立的，学生获得技能训练，而企业也获得了学院的场地以及学生作为企业员工的支持，节约了成本，创造了效益.

1.3 “厂中校”模式

学校与企业合作，学生先在校内进行部分课程学习，然后将部分课程的教学地点由教室转到企业.如邢台职业技术学院服装系在际华3502职业装有限公司建立“教学车间”，企业技术骨干和教师共同承担教学车间的培训和管理工作.学生有组织地进入教学车间进行工作和学习.

1.4 “项目研发”模式

由于高职院校良好的科研环境与研发实力，企业将技术研发项目委托给院校，教师带领学生进行工程项目研发，如石家庄铁路职业技术学院的建筑结构工程应用技术研发中心，学生参与了项目试验室建立的全部工作，并以准员工的身份参加各类施工检测的项目实践.

1.5 “教育联盟或(集团)”模式

河北承德石油高等专科学校主动与高新区政府联合成立了教育联盟；河北工业职业技术学院联合多家企业以及省建设厅成立校企合作理事会，邢台职业技术学院受河北省政府委托，与多家服装企业组建河北省纺织服装职教集团，可以说河北高职院校正在尝试敞开校门办教育，多方联合，最大限度发挥政府、行业协会、企业在职业教育中的重大作用.经过实践，这种开放式职业教育联盟扩大了学校的知名度，提高了学校在行业中的影响力，对学生就业产生了积极的推动作用，与此同时，学校和企业也产生了经济效益，可谓一举多得.

综上所述，课题组认为河北省高职院校产学研合作形式多样，成绩显著.同时存在的问题亦不容小视，主要有：1在合作的积极性方面出现了学校热情而企业相对冷淡的情况；2.合作模式不合适，企业选择不当，运行效果差；3.部分产学研合作的组织不严密，初衷很好，但运行不顺畅，最终合作流于形式；4.企业与高校之间没有建立运行良好的利益分配机制；5.产学研合作的政策环境还不够完善，政府支持产学研的手段及力度有限；6.部分产学研合作的模式些高职院校科研能力及科研设备不能满足企业科技创新的要求等.

2 河北省产学研合作实践研究—以石家庄职业技术学院为例

课题组经过广泛调研，深入研究，总结了高职产学研合作的合作模式及运行机制，并在石家庄职业技术学院进行了产学研合作的探索和改革，取得了一系列成果.

2.1 产学研合作模式的选择

我省高职院校规模不等，办学背景不同，每个学校都有自己的办学特点，产学研结合,必须充分考虑专业和行业特点，多模式、多渠道进行产学研合作.对于建筑施工、机械、电子等行业,学生进入企业进行实际操作,即能掌握一技之长，又能为企业创造一定效益，采用厂中校等合作模式较为合适；但是财务会计等专业,由于涉及到企业财务政策,企业不可能让一个未毕业的高职生触及更多实际的操作，可以采用引企入校，共建实训中心、模拟超市等形式进行合作.对于工程造价、建筑管理等专业，其实际操作所需场地简单，易于实现，但企业规模偏小，无法容纳大规模学生的实训及项目操作，产学研模式可选择引企入校、订单培养等模式.

2.2 合作企业的选择和引入

合作企业的选择是产学研合作能否健康发展的至关重要的因素.合作企业的选择可以借鉴企业合作伙伴的选择原则，“合作伙伴应具有与本公司一致的战略目标、要具备本公司缺乏的战略要素、合作伙伴要有良好的信誉、合作伙伴的文化要与本公司的文化相容合、合作伙伴的综合实力要与本公司对等”[1].根据对等互惠的原则，我省高职院校应选择口碑好、信誉高的大中型企业(更多是管理规范的中型企业)，尽管学生未来的就业方向为中小型企业，但大中企业的管理模式、科技水平、技术人员的素质会使学生在实习阶段受到更为规范的训练与熏陶，使学生真正能够在企业中接触到行业的规范操作及前沿技术.可以形成正确的工作行为和严格的质量意识.而部分小公司由于技术力量薄弱，没有能力或精力对学生进行更多引导.其次，产品研发动力强，肯投入的企业，亦是高职院校理想的合作对象，学校良好的科研条件、教师的技术专长与企业的需求可以有效契合，企业可以为学生提供实践的项目，学校教师参与企业研发工作，取得成果，获得效益，达到校企双赢的目的.第三，企业具有长期明确的人力资源提升和储备规划，重视员工培训提高，技术更新转型观念开放，其校企合作的意愿更强烈，更有可能成为校企合作伙伴.

2.3 产学研合作运行机制实践

针对不同的企业需求以及教学要求，石家庄职业技术学院与数十家企业进行了包括课程开发、教学模式改革、技术创新科研等全方位合作，建立了一整套运行机制.

制度管理方面：制度完备、组织得当.校企共同制定了系统的产学研合作流程及规章制度，建立了合理的激励与约束机制学院在产学研合作中与企业共同制定了一系列规章制度，如：《校企合作办学财务管理办法》、《校企联合共建实践基地计划》、《校外专家聘任考核办法》、《校企合作科研开发管理办法》、《岗位课程教学各环节基本要求》、《校企合作效益考核、评价与奖励办法》、《横向课题管理暂行规定》等，从产学研合作的各个环节进行了全面的管理，使产学研合作健康发展.

过程管理方面：学生共育，过程共管.高职院校的产学研合作必须遵循教育为本的原则，必须将人才培养置于合作的最高目标，任何形式的产学研结合必须首先满足学生的专业岗位技术能力的提高,又能使学生在合作中树立正确的人生观和职业观，做到即能做事，更要做人.

学院建筑工程系与河北中环工程项目管理有限公司深度合作,实施岗位课程的“厂中校”模式，企业专家与学校教师共同制定课程标准，项目总监作为企业教师现场教学，学生在实践中学习，学习中实践，企业教师主要对学生进行技术指导、安全教育；专任教师对学生进行理论指导以及学生的组织和管理.通过在企业的岗位课程，学生亲身实践了监理工作，职业能力显著提高.学生作为公司准员工参与公司例会、监理旁站、资料整理、质量检验等多项工作，较好地完成了工地的监理任务，解决了企业人员问题.

产学研结合，主体是学生，学生的管理是其中最为复杂和敏感的问题，建筑企业安全隐患多，许多企业对学生去实习并不欢迎.我院建筑工程系产学研合作中，探索了一个较为成熟的工作流程，学生进入厂中校、或实习基地进行学习时必须经过：校企合作协议签署---校企共同制定实践课程标准——安全教育——学校与学生安全协议签订——企业与学生安全协议签订——学生意外伤害保险的购买——进入实习现场——指导教师与企业教师共同指导——实习过程监控——实习成果评价(企业评价及教师评价)等环节.每个环节均留下过程材料，形成全部管理文件.周密的管理，打消了企业的顾虑，合作积极性显著提高.

校企双方的责任与利益分配方面：校企双赢，责任共担.产学研结合必须坚持学生、学校、企业、社会多方受益，多方受惠的原则，理清双方的与责任权力义务，形成良性循环，才能使合作长久地进行下去.

学院投资450万元与企业共同完成石家庄合佳化学品有限公司新厂区建设，建成化工系“厂中校”产学研合作基地.企业为化工系各专业提供全部一线生产岗位，合作周期自2009年开始为期10年.学院发挥人才和技术优势为企业服务,先后承担《电化学与生物联合处理制药废水的研究》、《头孢克肟的工艺优化研究》等企业技改项目，为企业创造利润200余万元.

3 河北高职院校产学研合作模式运行机制深入探索

通过以上实践，课题组认为建立完备的制度管理机制、“学生共育，过程共管”过程管理机制、“校企双赢，责任共担”的责权利管理机制，在产学研合作运行中行之有效.但是现代职业教育的发展，产学研合作需要更加深入，更能培养创新型的技能人才，还需要在以下方面进行深入研究和探索.

3.1 政、校、行、企四方联动运行机制的形成

目前，产学研合作主要是学校与企业的两方合作，国家政策以及政府的力量有待进一步加强.“必须逐步完善政府协调、学校主体、行业协会指导、企业参与的四方联动、校企共建的合作机制，从政策引导、咨询决策、组织协调、执行运作几个方面创新运行机制，加强产学研合作制度建设[2]”.

四方联动机制应充分发挥政府的影响力，由政府相关部门牵头，联合企业、行业，在政策上予以扶植，在资金上予以倾斜，既可实现政府对地方院校的支持，又可促进高职教育服务社会的积极性和实效性.

四方联动机制中，“高职院校应积极与区域行业协会开展全方位、多层次合作，充分发挥行业协会牵线搭桥作用.行业协会，在推荐合作企业、共建技术研发平台、指导专业人才培养方案的制订等方面可为高职院校助一臂之力[3]”.

3.2 项目嵌入、科技嵌入机制的探索

在产学研合作过程中，学校应以服务为宗旨，为企业提供切实的服务，提高产学研合作的可持续性，长期以来，合作主要集中在“产”的层面，致使校企合作的路子越走越窄，产学研的“研”被人们认为主要是教师的问题，科研较少吸收学生参与.现代职业教育的发展要求高职院校不仅要培养技术应用型人才，也同样需要培养应用技术创新型人才.高职院校必须通过拓展产学研合作领域，不仅要产，更要研，在项目实施、科技研发的过程中激发学生创新能力，提升社会服务能力.

3.3 高职“工程+科研”的双师型教师队伍建设机制的研究

创新的职业教育需要一支创新的教师团队.高职院校应建立“工程+科研”的双师型教师队伍，高职教师必须从单纯双师型逐步向“工程+科研”双师型转变.不仅能胜任传统的理论教学和实践指导，还要胜任企业相关研发工作，开展应用性技术研发.就目前高职院校的教师队伍现状来看，高职院校科研力量薄弱，河北省部分高职院校的博士数量为零，硕士数量也很有限，这是一项长期的系统工程，必须引起高职院校的高度重视.

4 结束语

经过课题的研究与实践，我们深切感觉高职产学研合作是高职发展的必经之路，无论合作模式、运行机制都需要不断探索和完善.通过合作，可带动人才培养模式以及课程的重新定位和开发，使之与企业生产或产业科技发展紧密结合，从而真正达到提高学生职业技能的目的.当前产学研结合内涵丰富、实践艰巨，需要我们不断研究与探索.

参 考 文 献

[1]王振洪等.高职教育校企合作双方冲突的有效管理，《高等教育研究》2011年第7期

[2]张现林等.“四方联动、校企共建”校企合作长效机制的探讨—以河北工业职业技术学院建筑工程系为例，《中国校外教育》，2012第10月下旬刊

[3]丁金昌等.《基于产学研结合的高职教育办学模式探索》《高等工程教育研究》，2012年4月

[4]夏子敏等.广西高职院校实训基地校企合作股份制建设发展模式研究，《装备制造技术》2008年第10期