赵云霞

新学期伊始，我接到新任务，代两个高三班的化学课。可是半个月不到，我的嗓子造反了，又哑又疼得出不了声，不能正常上课，而关键问题是高三的学生马上就要参加高考，根本耽搁不起呀！挑战就摆在眼前，我该如何办，如何才能按时完成教学任务呢？

办法总比困难多。反复思考之后，我决定挑选一些学生组成一个小组代替我上课，紧接着我就选了几个学习好、思维敏捷、口齿伶俐的学生，找他们谈话，商量出一套方案。刚开始先让他们互相讨论、交流，个性问题他们之间相互解决，共性问题罗列出来，我和他们一起解决。上课之前他们中间要讲课的学生先给我讲，我觉得不妥的地方再让他们做必要的补充和修正。然后他们轮流上讲台讲课，基本上每节课的小老师都不同，有时一节课就有好几个小老师轮流讲课。

小老师们在教室前边讲课，我就站在教室后，注意观察，讲者讲得投入，听者听得认真。有的学生不由自主地站起来，甚至有些坐在后边的学生干脆搬着凳子坐到前边去了。平日里睡觉、瞌睡的现象不见了，个个都生龙活虎，学生不断亮出自己的观点，有赞同的，有修正的，有提出另外方法的，学生的参与热情很高。遇到有争议的问题，学生们都不相让，公说公有理，婆说婆有理，有时争得面红耳赤，课堂气氛很活跃。

例如，在一道有关“电解饱和食盐水”的题目中，要求计算反应一段时间后溶液的pH值，一个学生展示的是用电解方程式来解决的问题，在他展示完后，马上有两个学生站起来，其中一个说用电子守恒解决更简单，接着就把自己的思路展示出来了，而另外一个学生则指出第一个学生的电解方程式中没有写反应条件，那个学生赶紧把条件加上了。这样不仅给了那个学生启示，也让别的学生引以为戒，而且一题多解，扩展了学生的解题思维。所以说我们要相信学生，千万不要小看他们。最近在电视上热播的“中国汉字听写大会”中有好几次都是选手写对了，而辅导教师却判断错了。这不更证明了我们应该相信学生，相信学生的潜力很大吗？

因嗓子问题我不能高声讲课，但我得去看学生的学习情况。我让学生准备了高考备忘录，也就是一个笔记本，美其名曰“高考备忘录”，要求学生认真完成。学生做题过程中出错的地方千差万别，出错的原因各不相同。我要求学生在备忘录上先解决做题过程中会而做不对、对而答不全的问题，例如，字迹潦草、化学用语书写不规范、文字表达不完整、不能一语中的、忽略细节等等，然后再解决确实不会的问题，例如，知识不清导致思维混乱、无从下手的题目，我就要求他们构建知识体系，准确理解记忆，形成一张有序、系统的知识网，并写出在学习、交流讨论过程中悟出的技巧和方法，总结出解题规律。在这期间我还让学生时不时互评高考备忘录，并写下恰当评语，以便于让他们相互鼓励和借鉴，一起进步。我隔三差五收上来看一看，写一些鼓励、评价或好的建议。在学生自己整理时，如果有学生问我问题，我就找一个会的同学帮助他。然后，我就去找那个不会的学生让他教我，如果他能把我教会，那么他就真的会了，他的问题也就解决了。能把别人教会才是真正的会！

我非常感激我的学生，他们都很懂事，课堂表现很好，帮了我很大忙。令我担心的是我害怕他们成绩因此下降，心里老是不安，在这样的心情中煎熬了一个月。然而，让我想不到的是一个月后奇迹出现了，我班的月考成绩不论是平均分还是高分段都遥遥领先，甚至超过了重点班，尤其是那几个小老师的月考成绩更突出。谢天谢地，成绩终于没有下滑！兴奋之余，我想着这可能只是一个偶然，并没有太在意，也没意识到这恰恰就是学生课堂主体的体现，学生在展示中充分发挥了主体能动性并提高了学习的能力。

在我的嗓子恢复后，压抑了一个月的我重返讲台淋漓尽致地展示我的风采，再没启用我的小老师们。一是他们有时讲得较慢，有时语言组织条理不太清，急得我“有口难言”，二是怕耽误他们高三珍贵的时间。

意外的事情又发生了，此后的地区统考成绩却不理想，大不如从前。这是怎么回事呢？我更尽心用力了，怎么还不如小老师们呢？我不知所措了。

随即，我们学校实行翻天覆地的课堂改革，要求教师走下讲台，走进学生，让学生上台展示。教师在耐心倾听完学生的展示后进行科学点评和引导，去伪存真，引导学生积极思考，把课堂的主体还给学生，让学生在课堂中发现问题，解决问题，让学生身体动起来，思维动起来。

我心中的谜团解开了，原来我启用小老师的做法恰好与课改的观点相符，在这种课堂中学生真正成了学习的主人，他们在自主、合作、探究中成长进步，在兵教兵中学习能力强大了，这种课堂潜移默化地激发了学生学习的主动性，培养了学生学习的创造性，提高了学生学习的能力。而传统的课堂中（例如我嗓子恢复后的课堂），教师总是以学科知识的化身出现并且霸占着课堂，教师，是权威的象征，而且教师只顾完成自己教的任务，对学生的学习潜能缺乏足够的信任，因而学生只能是观众，在下边看教师表演，但看懂了不等于会了。教师是权威，学生是从者，教师和学生之间缺乏交流和沟通。

学习是学生自己的事，课堂是学生自己的舞台。我们在课堂上要实现主体和主导的相互作用，师生互动、生生互动，实现教学信息的沟通和及时反馈，鼓励学生大胆质疑、解疑。学生动起来，我们的课堂就能活起来，我们的效果就会神起来！

（责编 金 东）