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作业评语架起师生沟通的桥梁

2014-04-01王琳崔坤明

学周刊·下旬刊 2014年3期
关键词:作业本评语学困生

王琳 崔坤明

小学英语新课标要求:评价应使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立和保持英语学习的兴趣和自信心,促进学生综合语言运用能力的全面发展。

自三年前我担任小学英语教师以来,每年所教班级班额都较大。教学时所面对的是全班学生,只能涉及大多数学生的共有问题,没有时间对学生逐个评价,与学生缺乏有效的沟通和交流。为此,我尝试了作业评语,不再以ABCD给学生划等级或是简单地以Good代之,我的具体做法如下。

一、分层评价学生,提高学生学习信心

学生的学习水平和层次不同,对学生的要求也不同。例如,面对学困生,我主要以鼓励的语言调动其积极性:“You will do better next time!”或“I think you can do better if you work harder.”多数学生希望得到教师的关心,引起教师的注意,学困生更是如此。教师要加强与学生的沟通,保护学生的自尊心,激发学生的学习动力,提高他们学习的信心。良好的师生关系是学习的润滑剂,我通过作业评语和学生交谈,产生良好的师生情感,营造宽松和谐的学习气氛,使学生树立学好英语的自信心。通过语言渗透情感,使他们感到教师对他们的爱与期望,克服对英语的畏惧心理,树立学习的信心。

巴特尔告诉我们,教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风,即使冰冻的感情也会消融。学生普遍希望得到教师的关心、理解和爱护,学困生更是如此。教师只有与学生产生平等的关系,才能产生良好的师生情感,才能使学生树立学好英语的自信心。

二、评价语关注全体,促学生共同进步

班里既有成绩拔尖的优等生,也有让教师操心的学困生。更多的是大部分的中等生,这些学生在班里是最容易被忽略的,在教师心中经常处于被遗忘的角落。但是,我认为他们才是学生中最需要关怀的人,他们有着和优等生一样的上进心和学习自觉性,但是却不知该如何在学习上有所突破,不能清除学习上的障碍,成绩容易下滑。只要对他们稍加关注和点拨,就能起到画龙点睛的作用。

例如,我班有一个学生朗读课文和记单词都很快,但是在写作文时,语法错误很多,有时句子没错,表达上却词不达意,我在他作业本上这样留言:“你很努力,你在写作文时能不能把学过的其他单词替换到新句型中?尝试一下,说不定会有所收获。”

教师应在必要时候给予中等生点拨,加以支持和鼓励:“I am sure there is nothing too difficult for you to learn.”这种关心不要过于张扬,教育讲究“随风潜入夜,润物细无声”。只有那种无声无息的关爱,才会让学生不感觉突然,才能使他们如沐春风,雄心勃发,形成一种持久上进的动力。

中等生的积极性来之不易,有很多甚至只是一时冲动。作为教师,不但要激发这个群体学生的学习积极性,同时还应该注意保护他们的积极性,让他们形成持久的学习动力。教师要多勉励或督促他们,使其认识到自己的优点和不足,激发其学习的自主性。我委婉地批评他们,使其认识到自己学习的薄弱之处,向他们提出要求:“Your handwriting is clear. Correct your mistakes, please! ”教师要发现学生的闪光点加以赞美,创造条件,不断满足他们的要求,就可以激发他们的上进心和学习的动力。

班里的优等生是多数教师的“宠儿”,他们习惯了教师的表扬和奖励,如果对他们过多呵护,往往导致他们原本应该坚强有力的翅膀,比起普通的学生更禁不起挫折和失败。当他们遇到一点挫折时,就会怨天尤人,不愿正视自己的不足,并容易灰心丧气,一蹶不振。我在表扬他们的同时,经常向他们提出更高的要求:“You had better be more careful!”或是“You haven't made any mistakes, but do try to make your handwriting neater.”

三、运用学生所学的英语知识写评语,促学生理解和记忆

为了给学生创造一个良好的英语氛围,我在写评语时所使用的语言一方面要尽可能与学生的语言水平相当,另一方面要尽可能运用学生所学过的知识表达,以帮助学生巩固和运用语言。对于小学生来说,由于受到词汇与表达的限制,入门阶段一个新单词,像是“Good”或是“Great”都能让小学生模仿老半天。

例如,我在给一个叫王雪的女孩评语中这样写:“You are so clever to do so, come on!”发下作业本后,她指着“clever”悄悄地问我:“老师,这个单词是什么意思?”我说:“是聪明的意思,难道你认为自己不聪明吗?”她不好意思地笑了,连读了三遍。后来,当我想到评语中会出现新单词,学生可能不认识,我就会在旁边注上汉语。作业评语不但评价了学生的作业,还扩大了学生的词汇量,激发其求知欲,帮助巩固和提高了实际运用英语的能力。

四、运用激励性评价语,促学生良好习惯的养成

美国心理学家詹姆士说:“人类本质中最殷切的期望是渴望被肯定。”我喜欢用激励性评语,它犹如一剂良药,使学生在自省中矫正自己的行为。肯定优点是鼓励,指出方向是激励。

例如,我班一个男生成绩很好,可就是不敢站起来回答问题,即使被点到名字,声音也很小。我这样在他作业本上写:“You are great! I hope you can put up your hand!”他则在作业本上回写:“Thank you, let me try.”从此,他上课敢举手发言了,几次之后,声音也越来越大了。

使用作业评语一段时间后,优秀学生更上一层楼,暂处中游或落后的学生明显改正错误。班级的学习气氛越来越浓,大大转变了学生以前做作业书写潦草、错误较多等方面的不良习惯,收到了意想不到的效果。

生动充满感情的语言,不仅能够打动学生的心,更能有效地使学生树立改正不良行为的决心和愿望。一个受到学生喜爱的教师,他所任教的学科也常常成为学生喜欢的学科,这是由学生的心理特点决定的。我充分利用作业评语紧紧抓住学生的心,对教学工作产生了非常有利的影响。

作业评语能给学生以恰如其分的评价,如同与学生的深情交谈,用这种无声的方式表达的是教师对学生特别的关注与爱护。我用作业评语赞扬学生,使他们看到自己经过努力取得的成绩;委婉地提出批评,指出他们在学习中存在的缺点和以后应该努力的方向。小小评语,虽然简短,但是缩短了我和学生之间的距离,架起了师生之间理解和沟通的桥梁,使学生在我充满期望的激励中,扬起自信的风帆,勇往直前!

(责编 金 东)

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