李丽萍

摘要：善用导读，指导教学。多读自悟，粗知大意。略中求精，训练能力。延伸课外，拓展阅读。

关键词：小学语文 略读课 策略

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 相对于精读而言，略读是以抓住文章重点、难点，粗知文章大意为基本目的，大略地、非精细地读。对此，我认为以下教学方法可以尝试。

一、善用导读，指导教学

义务教育人教版小学语文教材中，每篇略读课文前都有一段导语。它用高度概括的语言在总结精读课文的同时引出略读课文，并提示略读课文的教学目标、学习方法，起到迁移的作用。因此，巧用导语，能激发学生阅读兴趣；用活导语，能使学生明确学习目标。

二、多读自悟，粗知大意

略读课文只有一课时，因此，决不能求全求深。抓住一点，一课一得就可以了。

为了让学生在有限的时间里自主阅读完成这一学习目标，教师可以引导学生通过以下两个阶段教学：1.准备阶段。教师要充分调动学生参与的积极性，使他们对课文产生浓厚的兴趣，想读并有信心独立读懂课文；2.自读阶段。尊重学生的个体差异，用他们喜欢的方式读，在读中思考，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的。提出问题，再通过自读去解决问题。让学生自由、自主地阅读，运用阅读技能，享受阅读的乐趣。

三、略中求精，训练能力

在略读课文教学中，教学目标更加集中，教学重点更为突出。教师要引导学生在阅读中紧紧抓住课文的重点部分，提出以点带面的问题，精读解疑。之后，利用小组讨论的方式，解决个体存有的疑问，或似是而非的问题，在讨论中找出正确的答案。最后，对一些有分歧的问题在教师的引导下全班学生参与讨论，阅读文本，找出依据，最后达成共识。这样，才能对一篇略读课文在内容的理解、情感的熏陶与语言感悟上达到比较理想的效果。

四、课外延伸，拓展阅读

可以说，略读课文是学生从精读到课外独立阅读的一个“中介”。教师要利用好这座桥梁，适时向课外独立阅读延伸。并结合课文内容，引导学生在课前课后阅读相关文章或书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量。

总之，小学语文略读课文是培养小学生独立阅读能力的有效素材。基于略读课文编排于精读课文之后的实际情况，在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。教师要避免过于简单化或精细化的弊端，要在正确认识略读教学内涵及特点的基础上，引导学生把从精读课文中学习来的方法，用于略读课文的阅读实践中，并在课外阅读中巩固加强，不断提高学生的综合阅读能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]肖川编著.义务教育语文课程标准[M].湖北教育出版社，2011.

[3]丁培忠主编.语文教育理论与实践研究[M].内蒙古人民出版社.

（责编 金 东）