朱玉静

摘要：“教学情境”就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者其背景，能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。语文学科本身的人文性、开放性正是实施情境教学很好的载体。本文以古典小说片段《林教头风雪山神庙》一课为例，从情境设计的主要原则和呈现形式两方面，探讨如何通过课堂教学情境的设计与调整将学生的非智力因素充分调动起来，使学生发现语文之美，发掘学习潜力。

关键词：语文 情境 设计与调整 教学情境

“教学情境”就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者其背景，能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。课堂教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。“教学情境的设计与调整”就好比课堂教学中的预设，而课堂教学的过程又是一个动态过程，教师需要具备足够的创造性教学智慧，面对突发的课堂生成，灵活地调整教学策略。

“情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断的得到赏识、体验成功。语文学科本身的人文性、开放性正是情境教学实施很好的载体。在情境教学中将学生的非智力因素充分调动起来，使学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步和学习的潜力，实现自己的创造性。

一、教学情境设计的主要原则

（一）学习的内容和学生的实际是情境设计最根本出发点

情境设计的最终目的就是帮助学习主体对所学知识做到真正的“深刻理解”，因此，情境设计的依据就应该是学习的内容和学生的个体实际。只有真正做到从文本出发，照顾到个体实际的教学设计，才会在教学实践中获得真正有效的成果。例如，文言文和诗歌体裁不同，教学设计思路也应有所区别。欣赏中国古代小说人物形象如“明镜照物，妍媸毕露”，要既引导学生看到“妍”，又要帮助其看到“媸”，全面、准确把握。教师在进行情境设计时必须要立足于学习的内容和学生个体实际。

（二）“情”要真挚深沉，忌虚假浮浅；“境”要开阔高远，忌浅薄空泛

教学设计时，一定要做到细致入微，重在情感表达的真挚深沉与意境创设的深刻、高远，从而引导学生在特定情境中尽可能做到深刻的理解。教学中，“情”最忌虚伪做作；“境”亦忌浅薄空泛。要将“情境”设计好，就要求教师尽力投入真实情感，做到思想深刻，而非仅仅流于形式。因此，多元化情境的设计对教师提出了更高层次的要求。

（三）情境设计中始终关注想象力和逻辑思维的培养

在情境设计中运用图像与音乐，并不是说情境化就是简单地将教学内容形象化。通过想象来使文本描述的形象变得丰满生动，从而促进学生想象力和发散思维的提高，的确是情境设计中的重要目标，但是逻辑思维、收敛性思维的培养也不可忽视。因为概括可以使人们透过现象看到事物的本质。因此，教师在情境设计时，要有效引导学生既能做到“举一反三”，又能做到“由博返约”。

二、教学情境设计的主要呈现形式

情境教学设计是一项复杂系统工程，教师在此过程中既要关注教学的内容、目标，也要充分关注自身独特风格的体现，更要思考学生个体心理特征与学习能力的差异。因个体差异特点而创设的不同教学情境，能够达到教学过程的最优化。结合古典小说片段《林教头风雪山神庙》我设计了以下几种情境引入的形式：

（一）直观文图再现情境

用文字或图片材料来展现与教学内容有关的背景资料，在课件中插入FLASH来展现事件起因、经过等主要情节，作为学生探究人物性格的依据。例如：把林冲误闯白虎堂、野猪林遇险等情节剪辑在一起，与洪教头比武时表现出的令人拍案叫绝的精湛武艺两比较，抛出问题：为什么武艺高强无人能及的林冲会一忍再忍，任人欺凌呢？为进一步探究人物留下线索。

（二）通过语言描述情境

情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。当主要情境画面出现时，教师伴以语言描绘，对认知起到导向作用。比如：多媒体展示风雪夜山神庙两人打斗的情节时，我补充了二人自幼相交，陆谦深受林冲恩惠等小说情节，与之前林冲屡次遇害皆与陆谦相关，极大的激起了观者愤慨之情，潜移默化的与人物产生共鸣。语言描绘能够有效提高感知的效应，使得情境更为鲜明，并用浓郁的感情色彩作用于学生的感官。从而兴奋学生的感官，强化其主观感受，进而激起情感，促进他们尽早进入到特定的情境之中。最后林教头手刃陆虞候时，我提起书中省略的血腥文字的用意，用“那一夜我看到了江湖！”作为结束语，引学生进入沉思与回味。

（三）参与表演体会情境

教学中可以让学生通过两种方式体验角色，一种是运用想象假设进入角色即“假如我是小说中的林冲”； 另一种则是参与扮演角色，即学生自己扮演林冲一角进行表演。因为由自己和同学参与到表演中，学生对小说角色更容易产生亲切感，从而加深其内心体验，也为探究人物深层心理打下基础。

（四）播放音乐营造情境

音乐语言是微妙的，用音乐渲染情境，并不局限于现成乐曲、歌曲的播放，教师可以亲自弹唱或者让学生进行表演唱、哼唱都是非常可行的方式。重要的是所选乐曲与教材的基调以及情境演变上要相互对应与协调。例如：课前导入时邀男生齐唱“大河向东流，该出手时就出手”，借以引出这位该出手时不出手的水浒英雄林冲。比如：发配充军前与妻子、兄弟话别时，一段如哭如诉的旋律，令人肝肠寸断，让学生在探究人物之初先体味了英雄落难的酸楚。再如一路上忍辱负重、苟且偷生的林冲在柴进许可下为求重生而放下顾虑，施展绝技时所配的一段诙谐又快意的音乐更是酣畅淋漓，让人拍手称快，师生都不禁在这流畅的旋律中一吐胸中块垒，着实跟着林冲扬眉吐气了一把。这些都为学生更好的走近人物起到了推波助澜的作用。

三、反思实践中存在的问题与不足

教学情境的设计要有助于激发学生的学习兴趣，使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与学习。但由于教师个人对文本理解存在差异，导致有的情境设计把握不准，或者调整策略使用不恰当，使教师煞费苦心创设的情境，成为了“花架子”，它没有实现情境设计的目的性、实效性。

因此，如何让情境设计更好地为提高学生学习热情、科学引导学生解决问题、促进学生认知能力的协调发展，如何设计一个追求“求真”、 “求简”、“求实”的课堂教学情境还值得我们进一步研究和实践。

参考文献：

[1]李吉林.李吉林文集.人民教育出版社，2006.

[2]贾秋萍.语文教学中如何真正落实“增效”的几点思考.现代语文，2010（4）.

[3]钟启泉.教育的发现：钟启泉教育思想访谈录.中国人民大学出版社，2009.

（责编 金 东）