王艳格

在当下的教育教学中，有效教学已经是教师谈论的热门话题。何为有效，就是指在教师教学之后，学生所获得的进步与发展。有效教学并不是说教师在一节课中讲述了多少知识和信息，而是指学生真正学到了多少知识。新课程改革下的课堂教学中不仅涉及课堂知识的传递、技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。因此，如何实现教学的有效性？作为地理教师，我们也要给予重视。如何在短短的四十分钟内使学生最大限度地获取知识，提高教学效率？我们要认真探究实践，努力探索。下面，我总结一下自己在教学实践中的经验和体会，希望取得抛砖引玉的效果。

一、转变教学观念，是实施有效教学的前提

传统教学往往侧重于教师的教，重视教师传授了多少知识和信息，而对于学生是否真正理解了这些知识，将之转化为了自己的技能，则关注不够。新课改实施以后，学生成为了教学的主体，学生的“学”成为了制约课堂效率的重要因素。作为学生学习的引导者、帮助者，教师要更新自己的观念，以学生的发展为本，积极运用多种教学方式引导学生学习，促进学生个性的发展。

教师要有课程意识。课程意识就是“教什么”的意识，而教学意识是“怎么教”的意识。对于“教什么”的理解，决定了“怎么教”的内容。这是新课程对教师在把握教材，灵活运用教材内容方面的要求。在以前的教学中，教师总是以教学大纲为准，重视教学意识，即大纲意识、教材意识、教参意识，而课程意识却很淡漠，这是应予以足够重视的。

需要我们教师注意的是，灵活性地使用教材并不是完全无视教材的编排，无序地进行所谓的“开发”。教师要以科学严谨的态度去审视教材，促进新教材的建设和发展。

二、激发学生学习兴趣是地理课堂教学有效性的关键

学生是课堂的主体，因此，要想提高教学的有效性，最为关键的一点就是激发学生学习的主动性，使学生积极参与到教学中来。试想一下，如果学生对教师的教学不感兴趣，不愿听课，不想学习，教学效率可想而知。而要想调动学生学习的主动性和积极性，营造一个适合的教学氛围非常重要。建立良好的学习氛围，将有利于学生良好学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。因此，教师要结合教学实际，深入挖掘教材资源，采用一些学生熟悉和喜爱的生活案例，激发学生探究的热情。

在教学的过程中，教师要尊重学生，鼓励学生对教材和教师提出质疑，大胆地表达自己的想法和见解。对于学生独到的见解，作为教师，我们首先要给予肯定，再和学生分析其中的对与错。通过一定的点拨和提示，使学生能够举一反三，产生成就感，从而有更多的兴趣去探讨问题，寻求答案。

三、结合教学实际恰当地选择和运用教学方式，实现中学地理教学方式的多样化

在过去的地理教学中，很多教师采取的教学方式就是教师讲、学生听的传统方式，这种方式具有一定的优势，可以使教师能够更为集中地将知识和信息传递给学生。但是，根据矛盾的原理，任何一种单一的教学方式都是存在缺陷的。即适于达成某些教学目标，而不适于达成另一些教学目标，即使是讲授式教学方式，也有为什么讲授、讲授什么、用什么方法讲授等需要研究的问题，也有着启发式和“灌输式”之分。这种传统的教学方式对于所有的学生是一视同仁的，采取的是“一刀切”的教学方式。对于不同层次的学生的学习难以做到因材施教，学生的各种能力和特长也会因此而消失。所以，要想使学生全面掌握知识和技能，培养各种能力，形成良好的情感、态度、价值观三方面课程目标，教师要结合多种教学方式，灵活运用。比如，学生想要掌握一些基本的基础知识和技能，就需要教师认真讲述。但是学生要想形成良好的情感、态度和价值观，必须通过亲身的实践和感悟。而且，要想培养学生搜集和处理信息的能力，则需要开展一些自主探究和研究性学习。

四、多媒体辅助课堂教学是培养学生思维能力的一种有效途径

在教学中，多媒体以其形象、生动、具体等优势被广泛应用于各个学科以及不同专业的教学之中，同样，多媒体运用于小学数学的教学过程中，对于拓宽学生的视野、丰富学生的想象力、培养学生的思维能力也是大有裨益的。

以往的教学模式是：教师在黑板上写出授课内容之后，把这些知识机械地传授给学生，学生在接受知识的过程中也会觉得枯燥无味。但是如果把多媒体运用于数学教学过程中，在形、声、影的共同作用下，学生会很直观地理解，这样也便于拓展他们的思维能力与想象力。例如，在教授“位置与方向”这个问题时，我是以北京与上海两个地方为例进行讲解的。当时我用粉笔在黑板上点了两个点，左上方代表北京，右下方代表上海，这时，学生对北京与上海的方位就会仅仅停留在这两个点上，思维不会有太大拓展。等下一节课时，我复习的依旧是“位置与方向”，依旧以北京、上海两地为例展开复习的。这次与上次不同的是我选取了多媒体辅助教学，在中国地图上用红圈标注出北京、上海两地，两地直接用直线连接，这样，在授课的过程中，学生听得兴趣盎然，不但知道了北京在上海的什么方向、北京与上海的距离，还看清了中国的轮廓，对各个省的面积大小也能一目了然了，在培养学生的形象思维的同时也丰富了他们的地理知识。

总之，初中地理课堂教学要充分体现素质教育的要求，教学过程应充分体现“学生主体”“教师主导”的教学思想。教师要善于激发学生学习地理的兴趣，调动其探究问题的积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，直至取得更好的教学效果。

（责编 张景贤）