巩青

（枣庄学院 初等教育学院， 山东 枣庄277160）

五年制学前教育专业英语教学现状相关思考

巩青

（枣庄学院 初等教育学院， 山东 枣庄277160）

本文指出当前我国五年制学前教育专业英语教学现状不容乐观，存在学校课程设置及教材选择的针对性不强、教学方法和考核机制不够完善、学生英语语言技能水平有限、高校双师型英语教师缺乏，并针对这些问题，从多个方面着手提出了几点针对性的改进策略，以供参考.

五年制；学前教育；英语教学；现状

现阶段我国五年制学前教育专科的生源质量方面令人堪忧，导致了高落点和低起点之间的冲突，也给当前的英语教学工作带来了巨大挑战，学生学习积极性不高、动力匮乏问题有增无减.与此同时，随着物质生活水平的提高和教育认识的加深，广大家长获得了更为多样的教育选择与更广阔的教育视野，越来越多的家长将目光聚集到到了孩子的早期教育上，尤其是对幼儿英语的早期更加重视，期望通过高质量的学前教育来为孩子的英语语言学习创造一个良好的开端.所以对于五年制学前教育专科怎样培养深受幼儿园欢迎的幼儿英语教师进行讨论，不仅具有一定的学术价值，也具有重要的现实意义.

1 当前五年制学前教育专业英语教学的现状及存在的问题

大纲中对于五年制学前教育专业英语教学的基本教学目标的规定是，让学生能够熟练掌握儿童英语教学法；了解相关的基本专业词汇和现阶段使用频率较高的新词汇；具有阅读、理解以及翻译英文专业文章的能力，同时还可以把握住文章的大意，辨别出其中重要的细节；可以根据英文按要求来撰写出符合要求的应用文[1].但是就当前来说，我国的学前教育专业英语教学现状和上述教学目标依然存在较大的距离，问题主要集中在以下几个方面：

1.1 学校课程设置及教材选择的针对性不强

五年制学前教育专业一般是在前三年开设《英语》课程，而每学期的上课时间是16周，每周设置了4课时，使用的教材为人教版高中英语教材.通常大专段前一年会开设有《大学英语》这一课程，设置方式是每学期16周，每周安排2课时.另外，在第三学期还设置了《小学英语教学法》，作为公共选修课程来开设.教材方面，主要问题在于编写体例时，无论是内容还是结构都存在难度很大的问题，缺少趣味性及逻辑性，也无法突出当前学前教育的专业特色，无法反应出其实用性.

1.2 教学方法和考核机制不够完善

五年制学前教育专业学生中往往存在学生英语课堂学习精力难以集中的问题，部分教师依然采取“一本书，一支粉笔”的满堂灌形式，学生觉得课堂枯燥乏味，还有部分学生是因为文化基础较差，想听听不懂.考核方式上，每学期的英语期末考试往往都是采取的笔试形式，也就是由授课老师圈定范围，考试前学生只需要死记硬背，就可以取得一个较为理想的分数，也导致了学生平常学习英语积极性不高，这也是为什么五年制学前教育专业学生大学英语三级考试通过率普遍不高的原因.

1.3 学生英语语言技能水平有限

现阶段，多数学生仍然仅仅将英语当做一门学科来学，在学习中虽然可以积累大量的词汇，学会较多的语法知识，然而基本上仍然停留在哑巴英语水平，不管是英语听力水平，还是口语技能水平往往都偏低，发音存在不标准的问题，更无法用英语进行自由对话及日常交流.且多数学生由于英语基础差，缺乏英语学习兴趣等原因，导致学习兴趣不浓厚，自主学习能力较差，也在很大程度上阻碍了其毕业后英语教学工作的开展.

1.4 高校双师型英语教师缺乏

现阶段，在学前教育专业多数英语教师都能具有较高的英语水平，教学经验也比较丰富，但是多数教师都没有直接接触到现阶段的幼儿园教育和教学工作，这就导致了和实际的幼儿英语教学实践存在脱节的现象.特别是一些刚毕业迈入到工作岗位的年轻教师，多数都缺乏幼儿英语实践教学经验，在这种情况下，即使查阅了大量的资料，观看了大量的教学视频，但是在实际教学过程中依然很难用鲜活的幼儿英语教学实例来对学生进行教学内容的讲授，自然也不能够告知学生现阶段幼儿园英语教学正在采用的一些教学方法和技巧，从而也就导致了学生在实际的学习时，无法将所学知识及时、合理的应用到实际的教学实践中去，直接导致了理论与实践的相脱节.

2 改进策略

2.1 合理设置英语课程，科学选择教材

在学前教育专业的英语课程设置上，应当注意对本专业的特点和幼儿英语教育的发展之间进行较为紧密的结合.现阶段幼儿园的英语教师中存在专业化程度低，语音不够标准，口语不够流利等问题，且教学幼教技能比较欠缺.所以针对这种情况，在五年制学前教育专业英语课程设置上应当做出针对性的改进，应当注意设置英语基础知识，主要偏重于语音和英语文化的学习；设置英语专业技能课，主要偏重于听说能力的训练；设置英语教学技能课，主要偏重于幼儿英语活动设计[2].与此同时，除了综合英语课程外 ，还必须适当的设置一些以英语语音、口语以及幼儿英语活动指导等作为学习中心的课程.

教材方面，内容编排上应当根据现代英语教学的发展趋势来进行，着重体现出学生周围的生活以及社会发展，尤其要重视内容的实用性和可操作性，注意应当符合学生心理特点，符合学生认知发展水平及特点，只有如此才可以有效调动师生双边活动的主动性.所以学校应当有条件的选择若干适合本校学生的英语文版教材，以便做到母语和英语的互相渗透，提高学生水平.

2.2 引入模拟授课，改进考评机制

教师应当结合所学幼教理论以及专业技能，在课堂上积极推行一些模拟授课，从多种渠道着手设计出丰富多彩的教学活动，以便提高学生的学习积极性，也可以让学生在身临其境中更好的锻炼英语授课能力.比如可以让学生学习怎样结合教学目标，针对性的选择教学内容，并且备课.在备课的过程中，应当指导其如何制造、应用教具及课件，综合采用教学实物，模型，图片以及手偶，多媒体等多种手段.来提高教学的直观性，形象性和娱乐性，以提高幼儿对于英语学习的兴趣.另外，教师除了要指导学生课堂授课的过程及步骤等内容外，还需要教授学生怎样写好英语教案，注意把学生写好的教案收集起来，并根据实际情况进行优点和缺点的点评，对于学生集中存在的问题，应当多次强调，确保学生牢固掌握，有助于更好的实施模拟授课.

考评机制上，应当改变形式单一，且重“知识”轻“能力”的问题，以防止英语教学中出现本末倒置的问题，切实提高学生英语实际交际能力.基于此，在教学中应当努力推行多元化的考核及评价机制，从而规范学生英语技能的培养模式.可以结合课程培养学生能力的目标差异来采用相应的考核方式.举例来说，综合英语考试可以同时采用口试加笔试的方式，在口语测试中应当采用英语对话、朗读和讲幼儿英语故事，对于笔试则一般建议从“知识点”考核转化成能力考核，也即是注重实际应用能力的评价.

2.3 强化学生的语音训练，提高语言技能水平

幼儿教育实际上属于一种启蒙教育，在这个时期，幼儿形成的英语发音习惯好坏直接影响着其今后的英语学习.所以，对于毕业后从事幼儿双语教育的学生来说，必须能够说出地道的英语，所以针对当前学生英语发音普遍不准的问题，应当强化语音训练.最普遍的手段是模仿，也就是让学生准备一个小镜子，然后根据教师所教授的口型进行反复对照训练，直到完全符合标准位置.同学之间也可以互相监督，互相观察，指出对方发音中存在的问题，观察口型是否标准，在多听多看重体会和琢磨.只有做到口型的准确无误，理解音是如何发出来的，明白声调是怎眼升降的，才可以真正帮助学生寻找到一种较为正确的发音方法.另外，教师应当明确要求，每一位学生每天读英语时间应当控制在半个小时以上.在熟练掌握48个音标发音规则的基础之上，还应当跟着老师和磁带录音进行大声模仿，在这一过程中，除了做到语音语调的准确外，还可以将自己的发音录下来，参照标准发音来进行观察，以便及时发现不足并改正.

2.4 打造双师型英语教师

大纲中明确规定，学前教育专业的英语教师不仅需要具备标准的口语发音、扎实的英语基本功，还必须能够系统地理解并熟练应用幼儿教育理论知识，其中包括幼儿心理学，幼儿教育学和幼儿卫生学等多项内容.这就要求教师平常应当多走进幼儿园听课，注意虚心向幼儿园一线老师进行学习，注意搜集现阶段国内外幼儿英语教育的发展动向和前沿的教学方法，只有这样才可以不断丰富自己的课堂内容，确保自己的知识可以随着时代要求不断更新.在此基础上，还应当将获得的有效信息和自己的英语教学内容进行有机的结合，以为自己今后的教学实践提供更加科学的理论指导.与此同时，英语教师还应当不断走出去，注意和其他高校幼儿英语教育教学工作进行交流，注意积极参与教研活动，尽可能的听取学术报告与讲座，当然，条件允许的话还应当积极参加幼儿英语教师师资培训，以不断充实自己对幼儿英语教学的认识.

2.5 鼓励学生到幼儿园实习

教育实习是五年制学前教育中一个极为重要的实践性教学环节，主要目的在于让学生通过观察、体验以及实践这几个步骤，更一步的深化对课堂知识的理解，在此基础上上将其放置到实践中去检验，通过实践结果在反过来促进自己的理论认知，依此达到更好的培养学生独立分析问题，解决问题的能力，从而为其从事实际教学工作夯实基础[3].因而应当在每个学期都由指导老师组织开展见习工作，注意仔细观摩幼儿园教师上课的每一个过程.除此之外，还可以在寒暑假期间来到本地附属幼儿园来开展顶岗实习，在实习中身临其境的感受到幼儿园双语教学氛围，教学方法和特点，也方便学生将课堂上学到的知识与技能更为灵活的应用到实践教学中去.另外，在学生毕业前夕，还应当鼓励学生到已签订的幼儿园进行实习，并且将实习情况如实记录下来，以完成实习报告，对于自己实习的经验和感受做出较为客观的总结，通过这种方式也能够准确的进行教学效果的检验，以便为学生顺利就业夯实基础.

3 结束语

综上所述，学前教育专业的学生作为我国幼儿教师的重要储备人才，对于幼儿教育的质量起着重要作用.基于此，学前教育专业英语教学中必须直面当前存在的诸多问题，不断探索改进策略，以让学生达到同时利用母语与英语进行思维的能力，以及结合交际对象和工作环境的具体情况在母语与英语间完成自由的切换的学前教育专业的最终教学目标.

〔1〕汤丹.学前英语教育师资培养的特殊性[J].学前教育研究，2008(07).

〔2〕Linda Darling-Hammond．Constructing 21st—centuryteacher education[J]．Journal of Teacher Education，2006，57(3).

〔3〕祁宏伟,李培学.如何培养学前教育专业学生的英语教学技能[J].河北广播电视大学学报，2008(02).

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