刘向辉

（河南师范大学， 河南 新乡453007）

素质教育理念下农村学生生态文明意识培养的路径探究

刘向辉

（河南师范大学， 河南 新乡453007）

当下对学生生态文明意识的培养已经成为了众多教育者所关注的问题，也成为了一个可供研究的课题.素质教育理念是为了更好的适应社会发展，培育优秀人才的合理科学的教育理念.通过探究农村学生生态文明意识在素质教育理念下的培养路径，能够进一步促进对农村学生生态文明意识的推进.

素质教育；农村学生；生态文明；培养路径

素质教育理念是对学生进行各类教育的首要影响因素和基础.在素质教育的理念下，更多学生发挥了自己的主观能动性，通过合理的教学方法和教学内容，使学生在各种意识的培养和养成中形成一种良好的学习意识和学习效果.[1]农村学生的素质教育因客观条件所限有其特殊性，比如在学习和成长的过程中，由于学校基础设施建设的相对薄弱和成长环境的相对滞后，使得农村学生在学习和成长的过程中其价值观和世界观构建不够全面，不能适应社会的快速变化.因此对农村学生的生态文明意识培养应当注重科学的方法，在素质教育理念的指导下开展教育教学活动，从而达到更好的培养效果.

1 素质教育理念

素质教育理念是基于对一切为了学生的核心思想而生发的，在素质理念的教育背景下，对不同角度、不同切入点的教育方法都进行了科学合理的研究和推广，旨在对学生进行科学合理的素质教育.[2]在教育目标上，素质教育要求学生能够在学习的过程中学会生活、劳动与做人，使学生具备更加全面优秀的能力；在教育的内容上，素质教育在教育过程中特别注重对学生的生活进行介入，尤其是将学生置于社会中的角色之中进行教育.使得学生在受教育的过程中能够将生活的需求和学习的需求相互结合，学会真正的树立正确的价值观和世界观并同社会实践紧密的结合起来；在教育的方法上，素质教育尤其注重学生的自主性发挥，由传统的教学方式转变尝试更加富有主动性的、更能调动学生热情的教学方法，使学生自由、自主的获取自身需要的知识储备；在素质教育的理念下，还尤其注重对学生终生性学习能力和价值观树立进行教育，尽量使学生养成终生学习的习惯，树立正确的价值观和世界观.

2 农村学生生态文明意识培养现状分析

由于生活环境和成长环境的限制，农村学生在接受素质教育方面，尤其是生态文明意识的培养上，还存在着一定的问题，具体表现为：

2.1 老思想严重阻碍新思想

在农村学生的生态文明意识培养中，陈旧观念、保守思想和落后的生活习惯影响了生态文明建设.例如，在老思想的作用下，学生对生态文明知识缺乏了解，诸如树木对环保的作用、植树造林的意义认识还不到位，对树木并无保护意识，反而在家庭需要的前提下对树木进行砍伐，破坏了原有的生态环境.

2.2 学校素质教育推行不力

农村学校的教学过程中，素质教育的教学理念并没有得到全面的推广.基于教学理念和教学条件的双重作用，当下农村生态文明意识培养和教育过程中主要采取的还是传统的填鸭式教学，教学效果受到一定的影响.

2.3 教学方式和教学内容单一

农村的学校在教育方式上相对单一、呆板，部分学校虽然能够响应当下的关于加强学生生态文明意识培养的号召对学生进行教育，但是大多停留在对宣传读本和宣传文件的照本宣科上，并不能调动学生的积极性与互动性，导致学生缺乏参与的意识，教育不能达到良好的效果；另一方面在教育方面教学内容单一，往往是按照文件或者固有的简单的实施要求来进行教学，这样的教学过于形式化，使学生在学习的过程中抱有应付的心态，而不能从自身做起以身作则去实施和执行.

3 农村学生生态文明意识培养的路径分析

3.1 注重生态意识塑造

首先应当注意对农村学生生态文明意识的塑造和培养.在这个过程中，应当注重以农村学生群体的人生发展为定位，例如，在生态文明意识教育的过程中，通过课堂上教师生动的讲解，为学生阐释何为生态文明意识，生态文明意识对生活的作用，生态构成及维护方式等，通过对这些基础概念和意识的植入使学生对生态文明意识的认识逐步上升，逐步深入和细化，从而构建一个更为系统的生态文明意识知识体系.

3.2 加强实际拓展训练

传统教学方式中，对农村学生群体的生态意识培养主要集中在对文件的宣传学习和对简单的教材、教条的理论进行照本宣科的层面上.学生的生态文明知识相对欠缺，缺乏必要的生态文明意识.尤其是对于和自己生活较为密切的生活方式缺乏科学的分析.在素质教育的理念下，注重将理论与实践充分的结合，尤其是对自身所处的生存环境和成长环境进行充分的了解，在此基础上明确自身的责任.例如在教育的过程中，组织学生进行生态保护活动，如植树、清理水源、参观生态培育中心和绿色生态研究机构等.根据当地的客观条件因地制宜，有的放矢，达到最有效的教学效果.

3.3 推行有效的教学方法

近年来，随着农村经济的发展，生态农业得到了大力的发展和长足的进步.在这样的大背景下，农村具有自己独特的优势，这就为农村学生培养生态文明意识提供了十分便捷的条件和环境.

在教学方式上，农村的学校应当注意充分的、合理的利用当地经济发展的主要优势和独特特色.对生态文明意识的教育并不仅仅局限在对既有教材和文件的学习，而完全可以采取更加富有特色的教学方式.如，组织学生就近到生态绿色培育试验地或农场学习和参观，让学生在参观的过程中产生对生态经济的兴趣，同时也进一步了解诸如柴草之类的植物可用来进行沼气的生产，而不是传统的既浪费大量柴草又造成环境污染的露天焚烧的处理方法.

3.4 注重价值观塑造

通过上述诸多方法的协调运用，学生首先获得在感官上的生态文明保护意识，而后还应当进一步的深化这种表层的认识，教师要继续补充相关理论知识，强化学生的生态文明意识.在硬件条件允许的情况下，通过网络及和其他形式让学生获取更加专业的知识，同时可以建立和先进地区的关于农村生态文明建设的交流平台，激发学生的学习兴趣.

3.5 建立长效奖励机制

在对农村学生生态文明意识的培养中，除了用合理的方法和有效的教学理念来帮助学生在知识储备和价值观树立、认识上提高自己的觉悟的同时，也应当注意建立一定的奖励机制，以促进学生主动参与的积极性.

例如，硬件设施较为简陋的学校可以组织相关的有奖竞答或辩论活动，此类活动成本低，好组织，并且能够调动学生的兴趣和参与的热情.竞赛结束后给优胜的学生或者团队提供象征性的奖励，比如文具及其他教辅材料作为奖品，这样既普及推广了生态文明知识，又满足部分学生的物质需求，达到良好的教育效果.

当前，生态文明意识的培养已成为可持续发展理念的重要内容，应当从学生抓起，校内与校外结合，理论讲解与实践操作结合，使每个农村学生都成为生态文明、环境保护的维护者和建设者.

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