潘琦

（枣庄学院 外国语学院， 山东 枣庄277160）

高校法语公选课教学新探
——以枣庄学院为例

潘琦

（枣庄学院 外国语学院， 山东 枣庄277160）

法语被誉为“世界上最美的语言”.是除英语以外运用最广泛的国际语言.法国拥有悠久的历史和灿烂的文化，是世界上第一旅游大国.法国是世界第四经济强国，在核电，航空航天，高速铁路及通讯技术等方面都名列前茅.随着全球一体化不断深入和发展，中法两国在各个领域的交流日益密切.未来社会急需能够运用法语交流的复合型人才.于是越来越多的高校纷纷开设了法语公选课.本文以枣庄学院为例，结合教学实践，对高校法语公选课的教学方法进行了探索.

法语公选课；教学改进对策；终身学习

1 枣庄学院法语公选课课程设置的背景

枣庄学院是一所涵盖文学、理学、工学、管理学、教育学、历史学、法学、艺术学等学科的省级综合类大学.随着全球一体化不断深入和发展，中法两国在各个领域的交流日益密切，各高校纷纷开设了法语专业课以及法语选修课.因自身发展需要，枣庄学院于2011年引进法语人才，并在同年开设全校性的法语公选课程.

法语公选课每学期开设一个教学班，限选人数40人，每学期教学周数16-18周，每周教学时数2学时，共计32-36学时，学分2分，教学形式为课堂讲授.

2 理论概述

2.1 公选课的设置意义

公选课是高校教学体系的重要组成部分.公共选修课（即通识教育选修课）是指面向全校各年级各专业学生开设的通识教育选修课程，对学生拓宽知识面、增强文化底蕴、优化知识结构、提高综合素质、增强就业竞争力和社会适应能力具有重要意义.

现代社会就业竞争激烈，越来越需要知识面广博，创新和实践能力强的高素质人才.因此公选课要适应市场需求，建立一个夯实学生知识基础，强化学生综合素质，沟通文理的教学新体系.

2.2 公选课要以学生为中心

我国提倡素质教育，素质教育强调以学生为中心.参与公选课教学任务的教师要努力为学生营造一个敢于发现，敢于提问，敢于探索，兴趣浓厚的学习氛围，使整个课堂充满活力，老师与学生的关系更加融洽.

公选课具有公共课的特性，它是面向全校学生而开设的.学生来源的复杂性，决定了它不但要有公选课的“公”还要兼顾专业课的“专”.教师要兼顾教学内容的趣味性和专业性，以此来吸引来自各年级各专业的学生.

笔者于2011年首次开设法语公选课，至今已有3年，每学年开设2次，共计6次.在教学实践中，不断总结所出现的问题，积极寻找改进方法，并不断进行实践，以期达到公选课设立之初的预期教学效果.

3 法语公选课程教学实践中的问题

3.1 学生选课积极性很高，但缺乏学习的自觉性

自开设法语公选课以来，笔者发现开学初期学生到课率很高，有些学生还因为没能选上法语课要求旁听.但到学期中，到课率还不足一半.原来选课初期真正吸引他们的是语言背后的文化：眼花缭乱的奢侈品牌，流连忘返的美食，历史悠久的古迹等.对法国文化的兴趣远远大于对法语本身.而法语本身拥有庞大而严谨的语法体系：直陈式，条件式，虚拟式等6大语式；现在时，过去时，将来时等14-15种时态以及各种各样的词之间的配合等.而学生却忽视了学习法语要面临的困难.随着课程难度的不断加大，逐渐失去起初的学习热情，再加之公选课非必修课程，学生很容易半途而废.

3.2 授课时间短，无法开展系统语言教学

法语公选课的授课对象是全校各年级各专业学生，学生的水平参差不齐；每学期仅开设一次，教学时数只有32-36学时.因此法语公选课很难像二外法语和专业法语那样采取系统的语音，语法教学方式.而课堂上如果教师依旧采取传统外语教学模式即老师讲，学生听.学生在这30几个学时学到的内容十分有限，很难入门，并且枯燥的学习过程必将使这些非外语专业的学生失去对法语学习的热情，学习难以坚持下去.

3.3学生水平不一，教材难以统一

从教材方面来看，大部分法语教材都是从语音到语法逐步加深的，专业性较强.而公选课主要面向全校(或跨校)不同院系、不同专业的学生，学生水平不一.如果使用专业性较强的教材，有限的课时也仅能讲完语音部分，学生对法语没有整体的了解.如要选择较浅显的公选课教材，就存在着教材必须由“专”向“公”的转变问题，减弱课程的专业色彩和专业差异，偏重于“公共”专业知识的传授和讲解.到目前为止，尚缺乏深浅适度的教材.

3 法语公选课教学改进对策

针对上述问题，笔者在法语公选课上进行了如下改进：

3.1 丰富教学内容，培养学生兴趣

既然学生选修法语的出发点是由于兴趣，那么教师就要在教学运行中保持和激发学生的兴趣.学生选修法语的真正兴趣在于法语背后的法国文化，而法语的发源地是法国.要想学好法语必须了解法国，了解法国文化.教师可以在教学中为学生扩充法国文化方面的知识，丰富教学内容.一方面，挑选适合法语初学者的法文歌曲，并配以法文歌词和中文解释，每节课上课前播放.学生通过歌曲感知法语的发音特点，掌握一些法语的表达方式.比起死板的语法词汇讲解更加直观，立体.且歌曲优美的旋律更容易调动学生的学习兴趣和积极性，为学生提供一个比较良好的语言学习氛围.另一方面，每节课都会通过放映视频以及描述自身经历向学生们介绍法国文化，例如：法国文学，法国服装，奢侈品，法国红酒，美食，风景名胜等.每节课选取一个版块.这样不仅能够满足学生们的好奇心，调动他们的学习法语的热情，而且有利于丰富其知识储备，开阔视野.最后，不定期为学生们播放对白较为清楚，情节简单的法国电影.让学生了解法国人生活习惯，社会环境等.

3.2 改变教学目标，培养学生交际能力

公选课授课时间短，与专业课程的教学目标也不同，公选课课程教学目标主要是拓宽学生知识面，培养学生能力.因此，要达到较好的教学效果，教师要转变原有的针对专业课的教学目标，删繁就简、降低学习难度，增强知识的普及性，培养学生语言交际能力.实现由“专”到“公”的转变,形成以知识应用为主、理论为辅的法语公选课程教学框架.这对教师教学内容和教学方式选择方面提出了更高的要求.笔者认为，教师可以舍弃那些枯燥乏味的语法知识讲解，保留法语语音，提高学生交际能力.Bolinger曾在《语言要略》中指出：“语言就是发音，要学习一种语言必须学会发音.”由此可见，语音学习对于外语学习是非常重要的.而学生通过一个学期的学习掌握法语语音是可以实现的.在讲解语音知识的同时，要介绍一些法语日常用语.这些日常用语贴近法国人生活，使用频率广，发音容易且语法简单，有利于加深学生记忆.教师讲解过后要求学生自编对话进行练习，这样就打破了老师讲，学生听的传统教学方式，不仅能够调动学生参与积极性，掌握新知识；而且有助于培养学生的语言交际能力.

3.3 做好课程设计，提高备课质量

由于学生水平不一，且大部分法语教材专业性偏强，所以法语公选课一时难以统一教材.教师一方面要保证教学效果，另一方面还要激发学生的学习热情.这就对教师备课提出更高要求.在实践中，笔者是从以下两个方面进行的：一做好课程设计，精心设计好课堂中每一个教学环节，比如：引入环节，讲解环节，操练环节以及小结环节，并注重课堂上与学生的互动性.比如，课前带领学生对上节课的内容进行简短回顾，然后通过生动案例引出问题并要求学生思考讨论，教师结合本课的知识点对学生的讨论结果进行反馈.二广泛搜集资料.与专业课不同，公选课旨在拓宽学生知识面，激发学生对所学课程兴趣.选择的材料都是普及性和时代感较强的材料.例如，介绍法国香水.就要讲解法国香水的起源，发展过程，经典香水并通过播放视频的方式向学生介绍法国香水的摇篮-格拉斯.不仅为学生普及香水方面的知识，还能吸引学生的注意力，激发学生兴趣.

4 结束语

公选课的开设对于学生扩充知识面，优化知识结构，增强社会竞争力有着重要意义.法语公选课更加细化了公选课的教育意义，担任公选课的教师，面对来自各专业年级的学生，一方面要为外语学习者提供轻松愉快的语言学习环境；另一方面要积极寻找各种手段和方式向学习者输入有效的外语学习信息，树立“终身学习”的观念，在学习中获得不断发展的源泉.

〔1〕 枣庄学院关于进一步加强通识教育选修课建设与管理全面推进综合素质教育的实施意见.2012-12-11.

〔2〕Bolinger,D.1993.Aspects of Language.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

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1673-260X（2014）06-0219-02