吴均霞，梁琼琳，吴映梅

（昭通学院， 云南 昭通657000）

浅谈高中英语基础与大学英语的衔接关系

吴均霞，梁琼琳，吴映梅

（昭通学院， 云南 昭通657000）

高中学生的英语基础对升入大学后的英语学习有着很大的影响.英语基础决定着大学英语学习的诸多方面，无论从英语发音的准确性，还是口语的流畅性，阅读能力和听力理解能力的提升来说，都是一个不可忽视的重要因素.大学英语学习是在高中英语学习基础上的升华和提高.没有扎实的高中英语基础，大学期间的英语学习会显得困难重重.本文就此论述高中英语基础与大学英语学习的衔接之间的关系.

高中英语；基础；大学英语；衔接

1 英语学习基础的重要性

任何一门学科的学习都离不开打牢基础这个环节，英语学习也是一样.基础决定着今后学习的方向、学习方法的选择、学习时间的分配、学习能力的提升等等.高中英语的学习有别于大学英语学习:高中英语沿袭了初中英语的传授最基本的基础知识的特点，从语音、语调到词汇的积累以及句型的掌握和运用，达到词汇的扩充，语法知识的拓展，阅读篇幅的增加，写作能力的跃升等.而大学在此基础上加强语音的准确性，发音时音准的到位程度，语法知识的全面学习，阅读分析能力更上一个层次，英语口语更多体现在交际中，甚至包括书法的规范性都是这个阶段必不可少的.学生的高中英语基础影响着大学英语教师的教学效果，也影响着学习的成绩.

2 高中生英语学习现状分析及对策

2.1 高中生英语学习现状

2.1.1 学生的学习状况

高中学生的英语学习存在两级分化的现象.一部分学生英语基础较好，学起来比较轻松，英语成绩提升较快，他们有着较强的自学能力，从教师组织的课堂教学中就可以摄取知识的精华，课后通过练习进一步的巩固，对知识的掌握达到融会贯通；中等生处于徘徊状态，会犯冷热病，一段时间热情高涨，一段时间情绪低迷，常常在遇到问题或者考不到高分时怀疑自己，容易丧失信心自暴自弃，从而滑到低等生的位置上；差生本身就没有牢固的英语基础，在高中阶段的英语学习中，不知所云，不知所终.而教师在有限的时间里不可能兼顾所有个体，致使这部分学生的英语学习收效甚微.

2.1.2 教师的教学状况

高中教师的英语教学大多还走不出语言的交际化轨道.学习语言的目的是为了交际.只注重形式而忽略其表达意义的功能，达不到学习语言的真正目的.以往的传统教法紧扣语法，只看重语言知识点的讲授和记忆，忽视了实际能力的培养，这完全与“强调基础性，提高全民素质，培养不同层次的外语人才”的原则相悖.所以中学教师如何从原来的语法知识讲解的模式中走出来，实现英语教学的转轨以达到交际目的显得尤为重要.

2.1.3 原因分析

（1）高中英语过分强调与考试相关的题型从而走入一个以应考为目标而疏忽了学生语言的准确性误区.即使听力训练阶段可以让学生感知到纯正英语语言的音质，却很少有时间让学生得到亲自模仿和操练的机会，学生没有进行大量的模仿和练习，久而久之，长期形成的发音习惯就难以纠正.实际上，学生的语言运用能力为什么不能再高中阶段得以提升，加之词汇、阅读等其他板块的任务繁重，不可能天天花时间去纠正学生的发音等存在的问题；还有，现在很多学校都存在大班额现象，有的教师任务繁重，没有精力去兼顾每一个学生的英语学习.在教师看来，能考高分就是好学生，只要高考分数理想，管他以什么方式去学，能考高分的方法都是好方法.

（2）中学缺少英语课外活动.教师就手拿课本为圣旨，教学模拟题为工具，学生瞄准考题，不惜一切投入到高考中去.尽管在现阶段，我们无法否定高考，但是高中时代的英语学习活动对于大学的英语衔接来说是非常重要的.所以，举办诸如英语口语演讲比赛、开展英语角活动、英语朗诵比赛等英语活动的缺乏给学生留下了很多遗憾.

2.2改善学习和教学现状的对策

2.2.1 针对高中生的英语学习现状，笔者认为:课堂是实施英语教育教学的主阵地，是学生学习英语的语言环境.教师要改变过去的传统教学模式，平时让学生多听、多说、多实践，逐步形成良好的语言习惯和语感，在运用时水到渠成，信手拈来，一改过去的聋哑式英语从而达到脱口而出.教师在课堂上坚持说一些交际性强的学生易懂、易记易用的英语，减少不必要的语言点解释，在教学中，教师要针对实际情况，因地制宜，创设适当语境，使死板的语言知识教学在特定的情境中进行，减少学生因语法知识的枯燥而降低学习英语的兴趣，产生畏难情绪.可充分利用教学本身的真实情景，采用多种形式，如简笔画、数据、表格、投影、实物、卡片、多媒体等创设情景来传授英语知识，把语法学习有机地贯彻到短文学习中，使语言知识在特定的情境，便于掌握和运用.

2.2.2 英语教学的原则是:尽量使用英语，适当利用母语.可以通过英汉对比，让学生直观地对比母语与英语在语法结构、社会、文化、环境等方面的差异，让他们了解不同文化之间的差异，但不可多用，否则会弱化英语而喧宾夺主.

2.2.3 英语教学关键在于教会学生听和说，这是最主要的也是最难的.对于教师，教好英语的首要条件是要尽可能多让学生接触英语和使用英语.学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是沾沾水就行了；学生必须潜入到水里去，像一个游泳者那样行动自如乐在其中.在教学过程中，需要说话练习的是学生而不是老师.一般来说，教师在课堂上讲的比例最多不要超出35%，应留出65%的时间给学生讲.好的教师就如同一个交响乐队的指挥，他不是演奏者，而是指挥演奏的人.当然，教师的认真准备也至关重要.教师的教案重要性就等同于管弦乐队的乐谱，语言的熟练是一种技巧，同其他任何技巧一样，只有通过大量的实践才能学会.

3 大学英语与高中英语的衔接关系

3.1 学生学习方法的转变

大学英语尤其是英语专业课程的设置颇具特殊性，它要求学生全身心地学英语，全面地学英语，无论从知识的构建和体系来说都有别于高中英语教学，所培养的学生是面向社会的英语人才，既要求学生掌握系统英语知识，又要求学生从能力方面下功夫.大学英语不再像高中英语那样为了应付考试，在大学所学的英语知识是为了走入社会并加以运用做准备.大学英语从语音、语法、翻译、阅读、精读、泛读、口语表达能力、书写能力等诸多方面入手，它是在高中英语基础上纠正和提高学生的英语水平的一个台阶.在这个阶段，学生可以专心致志，把英语作为学习的目标或方向.

3.2 教师教学方法的转型

大学教师的教学更加系统化、全面化、专业化.对学生的要求比高中阶段更严格更专业.高中英语教学是由一位英语教师完成教学任务，一包到底，不管听力、阅读、语法等统统一人承担；大学则多位教师分别完成.大学阶段的学生除了参与课堂教学之外，可以参见各种形式的英语活动，可以在活动中充分发挥自己的特长，比如参加英语角活动，有更多机会接触外国教师，享受到地道的英语，这对于自身的提高和对英语兴趣的提升方面都如鱼得水.

3.3 大学英语与高中英语衔接的重要性

高中英语与大学英语两者之间是紧密联系在一起的.没有高中英语的基础，就没有大学英语的延伸和拓展；高中英语是英语的基石，大学英语就如同一幢不断上升的建筑；学生在高中阶段所具有的英语基础决定着大学阶段的学习.一个在高中阶段英语基础较好的学生，在大学阶段会更加轻松自如，学生的语言学习必然有个持续衔接的过程，语言学习是为了交流，这个目的在大学英语教学中会有所体现.大学英语教材安排的课堂学习活动以任务型和话题为主，要求学生运用英语进行听、说、读、写等方式完成任务；同时在语言层次上比高中英语有明显提高，生词量大，句型、篇章相对复杂.

4 结语

英语本身是语言学科，不管高中教师还是大学教师，都应该把握好教学的每一个环节.以学生为中心，培养学生的创新意识和良好的思想品德，教育学生从高中阶段学好英语以顺利过渡到大学英语的学习中，教育大学生以更加积极的心态去面对大学英语的学习；作为大学英语教师，我们要去研究对比《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，明确课程性质，把握教学要求，调整教学思路，构建新的教学模式，为学生创造自主交叉式的学习环境，不断适应多样化、网络化、个性化的大学英语教学需要.

〔1〕武力宏.大学英语教学改革探析——兼谈高中与大学英语教学的衔接[J].教育理论与实践，2010(18).

〔2〕罗甜甜.浅议高中与大学英语教材的衔接[J].考试周刊,2010(09).

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