韩志花

（集宁师范学院 外语系， 内蒙古 乌兰察布012000）

探析大学英语写作中存在的问题及解决的对策

韩志花

（集宁师范学院 外语系， 内蒙古 乌兰察布012000）

培养大学生的英语写作能力是大学英语教学的重要任务之一.由于我国的大学生群体在平常的英语学习过程中缺乏必要的英语环境，和对英语写作的正确认识，导致了在英语写作过程中经常出现汉语式英语的现象.笔者结合自己多年的英语写作教学经验，阐述锻炼大学生正确英语思维的重要性，并简要地介绍解决大学英语写作中存在问题的相关对策.

英语写作；英语环境；汉语式英语

自从中国加入世界贸易组织以后，英语已经成为了在校大学生所要掌握的重要技能，大学生的英语能力在以后的工作中也将发挥着重要的作用.近几年来的大学生英语等级考试成绩证明我国的大学英语教育有了长足的进步，大学生群体的英语水平已经得到了显著的提升.但是，目前的大学英语教学中仍然存在问题，学生的英语写作能力不足便是其中之一，因此，找出可行的应对策略不仅是必要的而且是迫切的.

1 大学生英语写作中存在的问题

英语写作能力是大学生的语言思维组织能力和语言表达能力的集中体现，在一定程度上可以反映出大学英语教育中存在的问题.根据现行的《大学英语教学大纲》各大学院校应当对学生进行定期的英语水平测试，英语水平测试包括大学生英语写作，并规定大学生英语写作的作文应该在半个小时之内完成，并且词汇不低于130个，不出现重大的语法词汇错误.对学生在英语水平测试和英语等级考试中的成绩进行分析，不难发现，学生很难在英语写作这一板块取得优异的成绩，这就说明，大学生的英语写作能力很薄弱，笔者认为出现这种现象主要是有下几个方面的原因：

1.1 学生对英语学习的认识存在偏差

大学生在最初接触到英语的时候，由于应试教育的影响认为英语学习就是英语语法的学习，认为平时多背英语词汇和句型就可以了，普遍认为只要记忆力不错，能够背单词就可以把英语学好.但是，英语的学习绝不能局限在对语法词汇的学习上，学生还应当通过对英语的社会背景、语言文化等各方面的研习加强英语语言的运用能力，只有真正掌握了隐藏在英语语言背后的知识背景，才能真正了解英语，用好英语.学生接受了多年的应试教育，对英语的学习偏差性认识，致使他们把大量的学习时间放在了占分值较多的阅读理解、单词背诵上，就产生了学生英语写作能力上的问题，加上大学校园对学生缺乏必要的监管，这就导致大学生的英语写作能力难以得到提升.

1.2 学生英语知识面太窄，缺乏相关的知识背景

在当今的大学校园里，普遍存在的英语写作问题是汉语式作文问题，尽管大学生群体写的是英语作文，但是，他们的英语作文中充满了汉语式的错误.虽然大学生群体已经掌握了足够多的语法知识和词汇量，但是，仍然难以写出语句通顺的好作文来，这跟学生不会运用自己的英语知识不无关系，大学生群体的相关英语知识背景相当的匮乏，只会使用汉语式英语，而不会使用纯正的英语，在进行英语写作的过程之中，只有掌握了足够的知识才能保证文章的内容充实，具有可读性.在进行大学生英语写作的过程中，一个人掌握的知识越多，其写作过程就越得心应手，写出水平很高的文章.但是，目前我国大部分高校的学生并不具备足够的知识储备，也没有相应的语言材料可以用来组织，就导致大学生很难在写作的短暂时间之内迅速组织出一篇具有足够知识水平的文章.

1.3 学生在写作过程之中缺乏对文章内容的挖掘技巧

我国大部分高校在对大学生作文水平进行检测时，发现学生在写作过程中不重视文章的具体内容，而过分在意写作过程中是否按照相应的模板来进行写作.这就导致作文内容很空洞，文章缺乏核心内容.为了解决这个问题，就需要英语教师循序渐进提升学生的写作水平，需要英语教师在给学生写作题目的时候，给学生相应的写作题材，让学生从给予的题材中寻找文章的写作核心，然后再教授给学生如何将题材构造成自己文章的核心内容，之后，教师再教授给学生如何修饰已经完成的英语作文.但是，在目前的大学英语教学中，教师经常错误的估计学生的英语水平，认为对写作题材的挖掘是学生已经掌握了的英语学习方法.常常忘记了对大学生英语作文题材挖掘能力的培养，这就导致学生对英语写作题材挖掘和分析能力还停留在高中阶段，缺乏大学生应有的深度，从而显得作文内容很空洞，学生不能很好地掌握英语的案例分析能力和写作能力，最终导致学生在写作时只能空洞的去套用写作模板，使得文章显得空洞无味.

2 提高大学生英语写作能力的相关对策

2.1 增加大学生群体的阅读能量，提升大学生的语感能力

英语阅读和英语写作是大学英语教学的重点，大学英语阅读教学和大学英语写作教学是相互影响的.英语教学锻炼的是学生的英语语言理解能力，英语写作教学训炼的是学生群体的英语语言组织表达能力.英语阅读是对英语知识的“输入”.英语写作则是对英语知识的“输出”.在英语阅读的培养过程中，学生可以通过对阅读材料的积累获得英语基础知识，并通过对英语文章背后含义的理解，了解语言背后的知识背景，拓宽学生的视野；在英语写作的培养过程中，学生可以用精心组织的语言来传达自己的思想.因此，培养学生的阅读能力可以促进英语写作能力，在提升写作能力的同时，也兼顾了阅读能力的培养.

2.2 了解英语语言思维和汉语语言思维的差异，避免汉语式英语的出现

思维能力是语言的支撑，而语言是思维能力的外表.处在不同文化背景下的人，难免会产生思维上的不同，从而影响一个人对语言的学习.在我国的大学英语教学中，英语写作能力是学生必须掌握的英语能力，但是，目前大部分学生在用英语表达自己想法时，往往是通过大脑的汉语思维转化为英语语言，这样汉语式思维的英语作文通篇充满了汉语思维的痕迹.为了解决问题，真正学好英语，提升自己的英语写作能力，需要英语教师和大学生群体的共同努力.然而，对学生而言，应当经常查阅英语字典和汉语字典，对英语和汉语的词汇和语法结构进行详细的比较，并在英语作文过程中努力的锻炼自己的英语思维能力；大学英语教师应当指导学生用英语的思维去进行英语学习.这样经过刻苦努力，使学生的英语作文符合英语思维的规律，写出的文章通顺流畅.

2.3 在写作过程中遵循英语写作规律,克服汉语思维影响

为了让学生的英语作文有内涵，论点鲜明，除了要在准备阶段进行大量的材料积累和构思处理外，还要让大学生充分认识英语写作思维和汉语写作思维的不同，克服汉语式思维对英语写作的影响，了解英语写作的规律，尽量按照英语文章的写作规律进行英语作文的创作，避免汉语式思维对写作的影响，避免汉语式思维在英语作文结构中出现：

首先，要让学生了解英语文章主体结构的构成规律.英语作文的结构主要分三段：第一段是对整篇文章的意思进行开门见山的阐述.这就要求大学生在进行英语作文开头的写作时，尽量实用简洁的语言，将自己想要提出的观点和看法表达出来.最广泛使用的英语作文第一段写作方法包括提问法和定义法等.大学英语作文的第二段是整篇文章的最核心部分，其主要目的是对在第一段中提出的观点进行详细的论证.这就要求学生在进行英语作文第二段的写作时，注意从不同的角度来进行对文章观点的阐述和表达，并且举出详细的例证.第三段的写作手法包括以下几种：一是对前两段的内容进行总结处理的归纳总结类写法；二是对文章第一段论点进行进一步说明的中心论写法；三是针对文章的主题含义，提出进一步观点的预测式写作手法；四是提出相应解决手段的呼吁式写作手法；

第二，要让大学生充分了解英语作文的写作规律.一般的来说，文章的中心段落是通过中心主题句以及相应的扩展句式构成的，此外，还包括一个结尾句.一个段落的扩展句是对一个段落的中心主题句进行具体说明的句子，中心主题句通过扩展句式的进一步表达，实现对文章主题内容的延伸，通过这样的方式，扩展句就可以对中心主题句所表达的意思进行进一步深化和说明，对文章的中心含义进行有效的突出和表达.一个段落的扩展句是对中心主题句的扩展说明，因此，扩展句一般都比较长，也是一个段落的主体部分.这就需要扩展句清晰明了的对中心主体句的内容进行说明，还要根据中心主体句的重点突出文章主题内容.扩展局的写作手法包括：对文章中心主题思想进行举例说明的例证法、中心主体句的逻辑论证法等.至于一个段落的结尾句，则要求结尾句能够形成和文章中心主题句的首尾呼应，对文章的主旨进行总结和升华.根据这些写作规律，要求学生在写作过程中，避免汉语式思维形成的写作习惯，尽量符合英文的段落规律，提升自己的写作水平.

3 总结

总而言之，中国加入世界贸易组织以来，英语已经成为了大学生群体的一项基本技能，而英语写作能力已经成为了大学英语教学的重点内容之一.在本文中，笔者结合自己多年的英语教学经验，对我国目前大学英语写作教学中存在的问题进行了分析，提出了一些解决问题的策略，期望能够为我国大学生英语写作能力的提升提供帮助.由于本人的知识水平有限，不妥之处，还望不吝赐教.

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H315

A

1673-260X（2014）06-0208-02

本论文为内蒙古自治区社科规划办课题项目研究成果论文（2012H122）