甘文

（宜春学院，江西 宜春 336000）

大学英语教学中的语境文化运用

甘文

（宜春学院，江西 宜春 336000）

语言的基础除了词汇还有语境，两者是表达情感的基本要素.同样，在大学英语教学中，语境也是其重要思想之一，它贯穿于英语学习的始末，是为学生奠定良好的听说读写技能的基础，是影响学生英语能力的决定性因素.英语作为一门具备较强可塑性与适应性的语言，对其内涵的理解离不开对其所构成句子语境的把握.基于此，本文对大学英语教学中语境文化的运用进行了探讨，分析了将语境文化应用于大学英语教学中的重要性，提出了优化教学、推广语境文化的具体策略.

大学英语；语境文化；教学

语言是表达文化的基础，两者相辅相成、共同作用且互相依赖.它既是文化的承载体，同样也是其传播介质，是延伸文化、拓展文化的重要工具.不同的文化也会对其语言附加内在的文化价值特点.在大学英语教学中，一般为了帮助学生理解阅读内容的文化背景，掌握英语词汇的内涵，通常将语境文化应用于大学英语教学中.语境是一个较为复杂的文化因素，在不同的语境下，同一个单词亦有其不同的含义.在相当长的时间内，大部分高等院校在针对非英语专业学生的单词教学中，通常仅仅局限于发音、拼读、词义表达的层面，而忽视了语境文化对英语教学的影响.因此，为提高学生语言运用的实际能力，掌握语境对词汇的影响，提升英语学习的灵活性，十分有必要将语境文化引入大学英语教学中.

1 大学英语教学与语境文化关系概述

1.1 语境对英语词汇含义的影响

文化是一个内涵多元化的复杂概念，它不仅能够反映一个民族的艺术、信仰、道德与法律，同样能够表现文化环境下社会成员的生活习惯.它是人类在改造社会过程中所创造的精神财富与物质财富的集合.文化有其宽度与广度，人类的社会行为、语言表达方式、思考方法同样也是文化的反映.它是社会进化的重要成果.语言是依赖文化而产生的，它是传播文化的主要介质，而词汇则是构成语言的基础.同样文化差异也是导致语言表达多元化、词汇含义多样化的主要因素.由于东西方文化在各方面均存在着不同程度的差异，进而导致作为文化传播承载体的词汇也有其不同的表达含义.词汇含义本身与文化语境有着相对紧密的联系，在不同的语境中体现出不同的意义.因此，大学英语词汇教学不能仅仅局限于词汇的表层含义，而应突破地方文化的限制，综合考虑实际文化背景，理解词汇的根本内涵.

在英语教学中经常出现同一词语分别代表不同含义的情况，较大一部分单词均有其基本词义、引申含义及比喻义.当相同的词汇进入不同的语言环境后，便有其特殊的含义.由于英语词汇受到语言环境的限制，通常仅能体现最基本的释义，因而，要全面理解词汇含义，必须将其置入具体语言环境中.以“on Sunday”为例，其表层含义为“在星期天、在周日”，它同时可以表示“在……时候”的含义，一般英语词汇的描述是不定性，有其不确定因素.同样语境对词汇也有其消除歧义的作用，在某一具体语境中，具备多重含义的词汇往往仅能显示单独的含义，因此，要确定词语的准确含义需结合对语境的考虑.此外，语境同样能够赋予英语词汇不同的临时含义.少部分英文单词在不同的语境中有其临时含义与引申含义.同时词汇在特定的语境中也可表达出讽刺及相反的含义.“Clever”本意为“聪明”，但将其用于表达“明明知道还继续做蠢事的对象”则可表示反讽的含义，例如“How clever you are”.语境在英语词汇的义项选择、消除歧义、赋予临时含义等方面均有一定的制约作用.

1.2 语境文化对英语教学的影响

英语词汇在其运用中往往附加了深刻的社会意义，富有交际性、文化性等特征，而赋予词汇运用以上特征的决定因素在其语言环境.语境是赋予英语词汇文化性的因素.民族文化差异是影响不同人们对同一词汇理解存在差异的主要原因.就英语与汉语两种语言来说，虽然某些交汇词汇有其相同的表层含义，但将其置入不同的语境中，其实际意义则大相庭径.不同的地域环境催生了不同的文化习俗与传统，同样也影响着当地人们对外来文化的理解.在汉语中，“东风”是温暖的代表，是促使世间万物复苏的力量，而“西风”则与之相反，是残忍、凛冽的，代表凋零、离别.但在西方文化中，两者含义则截然相反，在英国部分文学作品中，“East wind”通常代表“凋零”“萧条”等含义.语言是承载不同民族文化底蕴的重要因素，是不同类型文化的历史积淀，它对不同民族人们的语言习惯及思维方式产生一定的影响，因而导致文化差异的产生.此外，语境同样是赋予词汇时代性与交际性的因素，随着时代的变迁、历史的更迭，具备现代化含义的词汇也应运而生，它是由特定语言环境所赋予的具体文化内涵，是反映新时代新思想的工具.因此，在大学英语教学中，需重视语言环境的区别与分析，以语境文化作为理解单词含义的关键依托，帮助学生了解东西方的文化差异，更好地理解英语词汇内涵，提升英语理解能力.

2 将语境文化运用于大学英语教学中的具体策略

2.1 典故引入教学

英语有其悠久的历史，部分英语词汇亦有其趣味性的历史典故，它是赋予词汇新含义、新内容的原因.因此，在大学英语教学中，为培养学生的文化差异观念，在提高学生理解能力的基础上全面优化其英语学习的综合能力，可将典故法引入英语教学中.语言不仅是承载文化现实的内容，同样也体现象征文化的现实表达.在大学英语教学中，教材内容同样也表现着英美等国家的文化观念与社会变迁特征，同样有其历史典故与内涵，是社会背景与不同时代人们共同的文化心理特征所汇聚的语言表达.以“Forbidden fruit”为例，它是由亚当与夏娃的典故引申而来，一般表达“被明令禁止获得却让人更想得到的事物类型”.英语表达同样与汉语类似，通过其丰富的历史内涵、典故表现，赋予其象征意义与现实表现力.因此，为提高英语教学的有效性，在大学英语教学中引入典故教学，不仅能够提高课程教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，同样能够深化学生对英语表达的理解，提高记忆的持久性.

2.2 中外文化对比教学

由于中西方在价值体系、宗教信仰、地理环境、社会风俗习惯等方面均存在显著差异，直接导致了中西方人们在思维方式、语言表达方面的差别.例如：绿色（green）在我国代表了生机、蓬勃与生命力，它是青春的颜色，给人以清新亮丽之感，而在英文中，“green”除了表示颜色外，其引申含义更多地为贬义，多表示“眼红”“妒忌”等含义.另外还可形容人在某方面经验匮乏，表现知识浅薄等，此外，由于美国纸币主要颜色为绿色，因此“green”也有“财阀”“经济实力强”等含义.一个民族的价值体系是在长久以来的社会进步与发展中形成的，它是反映社会意识到集中体现.包含着诸多丰富的社会要素，影响着人们思想观念、价值趋向，同时导致相同的表达出现不同的意义.因此，在大学英语教学过程中，老师需要将中外文化对比引入教学中，引导学生联想西方与中国不同的文化习俗、宗教信仰，并以此作为基础猜测英语表达的具体含义.在教学中，重点强调概念意义相同、内涵意义不完全相同的英语表达，让学生深刻识别出中外文化内涵的差别，提升其跨文化交际能力，提高学生对不同的英语表达方式的辨别能力与接受能力.

2.3 结合上下文语境的教学

在大学英语教学中，除去少部分专有名词外，同时存在较大一部分英语表达在不同的语境中有不同的含义.因此，为了让学生明确英语表达的多重含义与其区别，老师需要引导学生结合上下文语境进行理解.一般在特定的语段、句子中，英语词汇所表达的含义会受到语言环境的限制，而表现其独立性.因而，在英语教学中，老师需要鼓励学生联合上下文语境猜测词汇的含义，强化学生的自主学习能力，在阅读过程中若遇到陌生词汇，则迅速参考语段中心与词汇上下文的衔接来辨析单词的含义，提升其联想与想象能力.同时老师在新课文的讲解过程中，同样需要更多地结合语境与案例，将不同的英语表达方式放入句子中、语段中，让学生在掌握词汇含义的同时明确其应用语境.以“head”为例，一般表示“头部、脑袋”的含义，在“He was wounded in the head”中，head同样表示头部，此例句含义为“他头部受伤了.”而在“Prick with the head of a needle”中“head”则表示“顶部、尖”的含义，“the head of a needle”即表示“针尖”，在此语境中将头部引申为“顶端、顶部”的含义.因此，为优化大学英语教学的效率，提升学生的英语综合能力，将结合上下文语境的教学方式引入教学中同样是十分有必要的.

2.4 将文化语境引入英语教学中

语言不仅富有一定的地域特征，反映不同人的生活习惯，同样也与特定的文化背景存在紧密的联系.文化语境同样也是帮助学生更好地理解词汇、运用词汇的主要对象.语言源于生活，不同地域的文化特点、社会风俗同样也是制约词汇含义的要素.以传统文化为例，“粽子”是我国端午节的代表食物，是为纪念伟大爱国者屈原所设定的传统节日.我国人民在端午节时习惯吃粽子、赛龙舟.历经漫长的时间，粽子便成为了我国传统端午节的代表.而美国不同于中国，在其一年中最为重视的节日便是“Thanks giving day”，在生活节奏相对而言较快、竞争十分激烈的国家，常规饮食十分简单，多为快餐，但在感恩节夜晚，几乎全体美国人民均会准备丰盛的晚宴，且“火鸡”与“南瓜饼”是必不可少的庆祝事物，部分美国人民也将“Thanks giving day”成为“Turkey day”，此种风俗同样也源于美国17世纪20年代的美国清教徒的改革，在当时尚未开垦的远洋土地上，有着以火鸡为代表的多种野生动物，在恶劣的生存环境下，当地人民为寻求宗教自由而落难的美国清教徒送去了食物与生产工具，并帮助他们建立的新的家园，因此，为感谢早期印第安人对美国人民的恩赐，便将11月的第三个星期四设定为感恩节，并沿袭至今.

不同的历史背景决定了不同的文化观念，影响了文化风俗的形成，同样对语言文化亦有其深远的影响.因此，在大学英语教学中，引入文化语境教学，能够帮助学生了解不同英语表达方式存在的差异，帮助学生更好地理解英语表达与语言文化背景的关系，提升课堂教学的趣味性，改变传统教学的单调、枯燥性，全面调动学生的学习热情，强化其跨文化交际能力的培养，进而提升学生的英语综合素质，提高教学的课程效率.

3 结束语

综上所述，语言是一种文化表现，同样也是一种社会现象，它依赖于一定的语言环境而存在，并伴随着语言环境的改变而发生着词义的变化.因此，在大学英语教学中引入语境文化的教学概念，能够有效提高教学的有效性，营造相对活泼的教学氛围，转变传统课程中单调、低效率的单词教学缺陷，提升学生的单词辨析能力，培养其跨文化交际能力，明确英语语言表达的特点与其在不同文化语境下的使用方法，调动学生学习英语的积极性，进而做到从根本上提升英语教学的有效性，提升学生的语言能力的目的.

〔1〕汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].华中科技大学,2012.

〔2〕李早霞.大学英语文化体验教学研究[D].陕西师范大学, 2012.

〔3〕陈坚.大学英语教学中的语境策略[J].中国大学教学,2009（09）:85-88.

〔4〕范娟.大学英语教学中的语境观[J].考试与评价(大学英语教研版),2011（05）:55-59.

H319

A

1673-260X（2014）07-0219-02