王佩，贲培云

（滁州学院外国语学院，安徽 滁州 239000）

以反思性教学促进高校外语教师专业发展

王佩，贲培云

（滁州学院外国语学院，安徽 滁州 239000）

近年来，教师培养模式从单纯的教学技法磨练转而强调教师专业能力的发展.反思性教学以解决教育实践问题为导向，以提升教师专业知识为目的，具有主动性、反馈性、调节性、有效性的特点.在外语教师专业发展实践中运用反思性教学，有利于提高其理论水平，使外语教师主动追求专业素质的提升，并有助于增强教师职业道德感.

反思性教学；外语教师；专业发展

在传统的外语教学实践中，各种教与学的活动大多围绕着教学任务的完成和考试成绩的达标而展开，教师充当了知识的传授者，而学生在学习过程中满足于被动地接受知识，缺乏独立思考能力.在这一教学模式背景下，教师培养模式往往仅关注具体教学理论和方法的灌输，忽视了教师专业能力系统性的学习和提高，导致教师为教而教，没有机会从理性的高度对自身工作进行审视和分析，极大阻碍了外语教师自身专业素质的发展.二十世纪八十年代以后，随着建构主义以及终身教育观念的普及，传统的封闭式教师培养模式得到改进，外语教师专业发展的研究从注重教师教学理论和教学技能的提升转变为侧重于促进教师教学思维模式、已有知识结构和教学能力习得的发展.[1]在现代教育心理学中，教师的自我教育和教学反思能力的形成是教师成长的重要标志，即教师能将自己的教育教学实践活动过程作为观察和思考对象，并审视和分析自己的教育教学行为所产生的结果.[2]高校的教育教学环境更是对教师的专业化发展能力提出更高的要求，高校外语教师要适应自身角色的转变，不仅要积极思考与探索改进教学方法，更要具备自我发展的能力和动力，而反思性教学有助于实现这一目标.

1 反思性教学的内涵及特点

反思性思维指人们有意识地关注某一问题，并针对其进行探寻、搜索、询问等行动，以找到能消除怀疑、处理复杂事情的材料，其实质就是对人们理性认识过程的审视和检验.美国思想家Schon认为，反思性思维能使从业者对自己的实践行动及其中的内隐知识、观念进行有意识的思考，并将思考的结果回馈于实践行动之中，使行动更加完善.美国教育理论家John Dewey认为教师就是反思性的实践者，他们作为专业人员在课程建设和教育改革中发挥着不可替代的积极作用.反思性教学活动指的是教师以先进的教育理论为指导，通过行动研究，不断反思已经或正在发生的教学行动、行动的原因和后果以及行动的有效性和合理性，找出存在的问题，并通过思考和观察解决问题.反思性教学是以解决教育实践问题为导向、以提升教师专业知识为目的的教师思维方式，反思过程体现于对教学问题的发现与界定、解决策略的设计及实施、问题的最终解决和自我评价，教师在反思的过程中逐步在自身职业体系中形成成熟的、具有可操作性的教育教学理论.

语言教育家Michael J.Wallace将反思教学的概念与外语教师教育结合起来，提出了外语教师专业化教育和发展的反思模式[3].Wallace认为，专业知识和经验知识是教师教学实践和反思行为的基础，同时也是其自我发展的动力.通过不断交替进行的教学实践与反思活动，再借助理论知识与经验知识的补充促进，教师最终将形成理想的职业素质，获得专业能力的发展[4].根据这一模式，可将反思性教学的特点进行如下归纳：

1.1 主动性

教学中的反思行为并不是被动地从认识到修正的认知过程，而是教师对自身教学实践进行诊察并自觉地调节和管理的过程，因而具有主动性.在教学过程中，教师需要持续关注学生的学习情感和过程，并及时反馈、评估教学效果，能根据实际问题不断改进.只有关注教与学的主体和教学过程，教师才会主动制定教学计划、调节教学过程并客观评价教学效果.而在对教学过程的调控中，教师的积极性和主动性更是起着至关重要的作用.要使教学活动顺利开展，教师必须提前制定教学计划，在教学过程中有效地运用各种教学手段，并在课堂教学完成后及时进行自我反馈和评价，改进教学中存在的不足.反思性教学旨在促进教师职业能力的提升，只有通过不断积极地总结经验、吸收新知，并主动修正、调整教学实践才能实现教师理论水平和实践能力的持续发展.

1.2 反馈性

信息反馈是反思性教学的重要特征.反思性教学要求教师在教学过程中关注教学实践的各种因素变化信息，审视和检查教学活动效果.在回顾和检验教学过程时，教师必须同时关注学生和教学活动本身.根据Wallace提出的反思性教学模式，教学活动与反思行为应该形成一个交替循环的整体，而教学实践以密切地关注和研究学生为基础.因此，在教学活动中，教师应通过观察学生的学习过程和学习效果来获取反馈信息，并以此为基础反思并调节下一步教学行为，力图构建与学生发展规律一致的教学程序和课堂环境.

1.3 调节性

反思性教学要求教师根据教学过程中的反馈信息，针对既定的教学目标和教学计划采取适当的修正和调节措施，这实际上是教师根据自身的专业知识和经验知识解决实际教学问题.外语教学本身是一个极其复杂的系统，其中各种因素互相联系、互相影响.教师与学生在教学过程中实际上处于一种互动关系：学生通过思考自身学习过程来调节学习策略、提升学习效果，并进而推动教师调节教学安排；而教师通过反思自身教学过程来调整教学策略，并以此促进学生学习方法的改进.师生之间在教与学上的积极协调互动是提高教学效果和教学质量的保障.

1.4 有效性

反思性教学通过协调教学活动中的各方面因素，使其教学作用达到最大化，最终实现理想的教学效果.如果说传统的外语教学目标是完成各种既定教学任务，那么在外语教学中运用反思性教学就是为了以更高水平完成教学任务.教师在反思过程中采取各种措施，以使教学过程更为合理、有效.当某一教学方法取得较好的教学成效，说明教师通过此次教学尝试完善和发展了原有的知识和经验，在下一次教学活动中，教师可以在此基础上进一步地发展和突破.前一次的反思实践和效果为后续的教学活动提供借鉴，如此循环积累下去必将不断取得新的教学突破.因此，教学反思不仅对教学有即时效应，还能提高今后教学活动的有效性，为教师专业能力的长期发展提供有力支持.

2 反思性教学与外语教师专业发展

教学反思的过程即是教师针对教学实践中出现的问题进行内省和修正的过程.与传统的以技艺磨练和理论应用为基础的教师培训模式不同，反思模式不是仅着眼于教师发展的外部途径和短期目标，而是充分发挥教师的主体地位，以教师的自我教育、终身发展为核心.其目的在于通过积极寻求解决教学实践中问题的方法和策略，实现教师的自我发展.针对我国目前外语教师的教学效率和专业化水平普遍不高的现状，反思性教学对于我国外语教师专业素质的提升显得尤为重要.

首先，外语反思性教学以一定的理论指导为依据，这要求外语教师在不断地对本领域知识进行批判性学习和反思性评价的同时，还要系统地将程序性知识和诊断性经验整合，以反思或前瞻的形式融入职业体系.通过这一理论重构过程，外语教师不但积累了大量的实践知识，更激活和发展了反思过程中已经意识到但又难以表述的缄默知识，并最终对其有了更清晰的理解认识，在此基础上创造出新的知识，最终获得理论水平和专业素质的提升.

其次，反思性教学从探究和解决教学实践中的问题着手，对外语教师进行新的角色定位.通过反思性教学，外语教师不再是过去被动接受教育理论灌输和专家指导，而是真正成为教育实践者和研究者.外语教育的实践与研究在很长一段时期是相互分离的，广大一线外语教师专心于教学实践，承担着知识传授者的角色，认为教育研究是专家学者们的事，教学改革也就是以新的形式套用现有的教学理论.反思性教学使外语教师开始认识到自己的主体地位，认识到教师不仅是他人观念的接受器，更应参与到教育实践问题的研究中来.外语教师可以在教学实践的基础上主动检验自己的价值和假设，对教学中的实际问题进行审视和分析，并科学地分析和评价自身教学行为.在自身教育实践的基础上，作为研究者的外语教师通过对教学实践中的问题进行反复的观察和内省，不断检验、修正、内化相关的教学理论和思想，最终发展和完善出一套建立在自身教学实践和理念基础上的个人教学理论，而这就是外语教师的专业能力和水平不断增强的过程.

最后，反思性教学有助于教师道德感和责任感的提升.道德感不强的教师只有在一定的外界压力下才会被动反思自己的教学行为.目前多数高校外语教师教学任务繁重，缺少时间对学生和自己进行深入、系统的研究，也缺乏从理性的高度对自己的工作进行反思的态度.理性精神和反思态度的缺失也极大地阻碍了外语教师专业发展.教学反思从教师内在的角度来促进教师的专业发展，凸显了教师在教学中的责任感，因而这种内在的促进机制不仅包括理智因素，更带有情感特征.进行教学研究的本质即是要追求更合理、更有效的教学实践，通过审视、反思教学实践中的某些教学现象，并通过教学活动不断进行改进和验证，不仅有利于教师积累实际教学经验，更能真正实现以学生为教学中心，有助于提升教师教学道德感.

3 结语

在外语教育改革持续深化发展的今天，外语教师的专业发展问题日益迫切，而要获得专业能力的发展，外语教师除了掌握必备的知识与技能外，更应增强自我专业发展的意识.在对外语教师专业发展的意义上，反思性教学使外语教师从单纯知识传授者成长为学习者和研究者，促进外语教师专业素质和实践能力的持续发展；反思性教学拓展了外语教师的知识层面，提高其理论和实践水平；反思性教学使外语教师主动追求专业素质的提升，有利于增强其职业道德感.通过反思性教学，外语教师能更主动地结合教学实践，努力提高与本专业相关的理论素养，不断发现工作中的乐趣，从而真正有利于整体外语教学水平的提高.因此，反思能力是当代高校外语教师必备的重要素质，是获得自身发展、提升专业能力的必由之路.

〔1〕Kwo,O.W.Y.Reflective classroom practice:Case studies of student teachers at work.Teachers and Teaching:Theory and Practice[M].1996,2(2):273-298.

〔2〕文巧平.反思性教学在大学英语教学中的运用[J].湖南师范大学教育科学学报，2007（4）：123-126.

〔3〕Wallace J.M.Training Foreign Language Teachers:a reflective approach[M].Cambridge University Press, 1991.

〔4〕高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003（2）：87-90.

G451

A

1673-260X（2014）07-0169-02

本论文为“外研社2013年大学外语教学科研项目《基于反思性教学的高校英语教师专业发展状况实证研究》（822）”的阶段性研究成果