梁 岩

(深圳大学 外国语学院，广东 深圳 518000)

一、自主学习概念模型理论回顾与剖析

自主学习(autonomous learning) 又称为自我指导学习( self-directed learning) 或学习者自主( learner autonomy) , 是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。最早开始外语自主学习研究的Ho lec (1981) 认为, 学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”, 让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。这一思想对“以教师为中心”的传统教学模式提出了挑战, 因而受到广泛关注。Nunan (1995) 认为, 这种“对自己学习负责的能力”至关重要,“能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者, 可以说,是自主学习者”。国外研究涉及面极其广泛, 其中主要有自主学习的定义与内涵，自主学习的层次与原则，自主学习的理论基础，自主学习的条件，促进或制约自主学习的因素。

近年来，基于对影响自主学习的诸多因素的分析和整合，国外研究者陆续提出了一些自主学习概念模型来解释自主学习的构成成分和内在机制。这些模型对于我们澄清自主学习能力的构成成分，明确这些成分之间的互动关系，确定培养学生自主学习能力的努力方向，都具有重要意义。

根据当今美国最著名的自主学习研究者之一Zimmeman(1989)的定义，自主学习概念模型主要包括学习者个人、学习行为和学习环境三大方面的相互作用。学习者个人因素主要指学习者的策略性知识、情绪、情感和自我效能感等，学习行为包括学习者在整个学习过程中的自我观察、自我判断、自我监督等一系列行为，而学习环境则包括社会性环境比如教师和同伴的帮助，物质性环境比如图书资料网络环境等。

很多学者都从不同角度展开过对于自主学习概念模型的相关研究。一些学者， 例如Harrison(1978) ，主要研究自主学习的行为，强调对学生自主学习能力的培养。而一些学者，例如Kasworm(1988)把自主学习看作是学习者的个人学习特征。Candy (1991)提出了自主学习概念的四维模型理论，他认为自主学习概念包括学习者的个人特征、学习者管理自己学习的意愿和能力以及学习者在正式教学环境中的自我掌控。Candy的观点加深了我们对自主学习概念的认识，并且第一次提到了不同的教学环境可能对自我学习行为带来不同的影响。Garrison(2003)提出的自主学习概念的三维模型理论强调了资源利用、学习策略以及学习动机的重要性。其中该理论提到资源利用包括学习者利用教学环境促成学习目标的达成，但是对于教学环境和自主学习之间的动态关系没有深入讨论。

上述自主学习模型主要探讨了自主学习者个人和自主学习行为及其二者之间的关系，但是对于环境这个重要因素涉及不多，更没有深入探讨不同的学习环境，比如课堂学习和网络学习具体会对学习者的自主学习产生哪些不同影响。并且自从Garrison (2003) 提出自主学习模型后，高等教育的教学环境的变化日新月异，已经从单一的师生面对面教学拓展到诸如网络远程教育等多种形式。因此，相关研究应更加专注于具体的环境因素在整个自主学习模型中的作用以及其和自主学习者个人及学习行为之间的关系。

二、实证研究

随着计算机科技的发展、网络的普及以及多媒体技术的进一步开发，教学环境的改变日新月异，知识的获取途径也以更加丰富多彩的形式展现在我们面前。Blackboard(以下简称BB)平台是国际领先的教学平台及服务商专门为教育机构开发研制的软件平台,是以课程为中心,集成了网络功能，充分强调学生自主学习的教学环境。教师可以在平台上开设网络课程,学生可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。根据教、学的需要,学生之间以及师生之间可以进行讨论、交流。BB平台为教师、学生提供强大的施教和学习的网上虚拟环境,架设师生沟通的桥梁。目前国内已有近 50 所高校在使用该教学平台，深圳大学也于2010年引进了该平台， 但遗憾的是鲜有学者对该教学平台的实际使用情况及效果进行专门研究。

为了在理论上丰富自主学习的内涵，更加全面地探讨自主学习概念模型，也为了在教学实践中评估BB平台的使用效果，笔者将在实证研究的基础上，探索BB教学环境下外语学习者开展自主学习面临的机遇和挑战，并以BB环境为例着重讨论具体的环境因素在整个自主学习概念模型中的作用尤其是其和自主学习者个人及学习行为这两大要素之间的关系。

国内外已有一些关于BB平台应用的实证研究。Petrides (2002) 和Vonderwell (2003) 采用访谈的研究方法从学生角度探讨了BB平台应用的利弊。宋涛 (2007)等也针对英语专业学生调查了BB教学平台的使用效果。本研究在已有研究的基础上，着重于BB环境对学生自主学习的影响，探讨BB环境中的哪些具体因素会促进或者制约自主学习。

本研究对深圳大学英语专业一年级 35名学生在 BB平台上进行自主学习的情况进行了调查。他们有着便利的上网条件并且笔者作为他们的综合英语教师要求他们使用 BB平台来下载课件、交作业，并鼓励他们使用讨论版进行一些问题的讨论。本研究方法包括观察、问卷及访谈。本研究数据主要来源于：BB后台数据库自动记录的各种师生活动数据，研究者的观察以及与研究对象的交流访谈记录,最后利用Excel 和Spss 对这三类数据进行统计分析。

研究发现，学生们(84%)普遍认为即使在BB学习环境中教师的指导作用仍然是最重要最有益处的。这就要求在BB课程中要保障师生之间有畅通的交流沟通，师生之间的互动也要充分。较方便灵活的时间掌控也是BB学习环境的一大益处。根据Hill(2002)的研究，具有良好的时间掌控安排策略能够明显改善提高自主学习的效果。另外， 学生们普遍(56%)提到较高的计算机水平和网络接触经验也会有效促进自主学习。比如BB平台中包括的聊天室、通知以及电子邮件功能普遍受到学生欢迎，使用率较高。这就要求教师在开设BB课程之初有针对性地进行相关网络知识以及计算机操作技能的培训。

另一方面，BB环境制约自主学习的主要不利因素在于学习者普遍感到缺乏团队意识(74%)。很多研究结果已经显示团队意识对于自主学习的重要性。Rovai (2002) 研究了314 名利用BB平台进行自主学习的学习者，发现学习者的团队意识和学习者的学习效果有着非常显著的正相关性。另一个不利因素在于部分学生(45%)反映在BB环境中自主学习时对于具体的学习目标缺乏清楚的了解。因此我们在进行师生互动以及布置具体的学习任务时都应尽可能清楚地阐述这部分内容。最后，部分学生(31%)再次提到技术难题也是他们在BB学习环境中进行自主学习的一大困扰。

三、研究结果讨论

作为自主学习概念模型的一大要素，一些相关研究探讨了环境因素对于自主学习的重要性以及具体的环境比如网络环境给自主学习者带来的益处 (Shapely, 2000)。但是这些研究对于环境因素和自主学习概念模型的其他两个重要因素即自主学习者个人因素以及自主学习行为因素之间动态复杂的关系缺乏深入剖析。因此，为了加深扩充我们对二者之间重要联系的认识，笔者尝试以BB环境为例，通过实证研究探讨环境因素对于学习者个人以及学习行为的作用和影响。

1.学习环境对自主学习者个人的影响

环境对学习者个人的影响体现在资源利用、学习策略和学习动机等方面。根据问卷调查，教师的指导作用被自主学习者列为最有利因素，因此我们要充分利用这一重要资源。在BB环境中，一方面，学习者能够更便利快捷地阅读教师和同伴的书面反馈意见(Petrides，2002)，可以多次反复阅读教师对具体问题的观点并进行深刻思考(Garrison 2003)。另一方面，BB环境也给学习者利用这一重要学习资源带来一些挑战，例如教师意见反馈的延迟性和对同伴观点的不确定都可能妨碍学习者很好地利用相关学习资源(Hara&Kling，1999)。

无论在何种学习环境中，正确有效的学习策略都是成功的关键。BB环境中师生交流多为书面而不是面对面的口头交流，这给学习者更多空间和机会仔细思考沉淀形成自己的观点(Petrides，2002)。 但另一方面，相对传统的课堂教学、缺乏面部表情和身体语言也有可能给师生之间的交流带来一定困难 。这就要求我们在进行网络学习时，要着重培养学生对相关学习策略的掌握，比如更适合书面交流形式的学习策略以及时间掌控安排策略。

2.学习环境对自主学习行为的影响

BB环境给学习者提供了很多便利(Chizmar & Walbert, 1999)。在传统的课堂教学环境中，所有学习者都必须遵照统一的教学安排在规定的时间地点开展规定的学习活动，而在BB学习环境中， 学习者可以最大限度地决定自己的学习顺序和进度等， 能够更灵活地规划自己的学习活动(Song et al., 2004)。所以，BB学习环境中，为了规范学习者的自主学习行为，教师应帮助学习者明确相关学习目的和要求等。同样， 在传统的课堂教学中， 监督学习进程和评估学习效果的责任主要在教师， 而在BB环境中， 学习者个人担当了大部分的监督和评估的责任。这也要求我们培养学习者自我安排学习进程以及自我评估的能力，同时鼓励学习者培养团队意识，重视团队作用，充分利用同伴这一重要学习资源。

四、结论与建议

为了深刻理解环境因素在整个自主学习概念模型中的作用，笔者以BB环境为例，探讨了环境、学习者个人、学习行为三要素之间的关系尤其是环境因素对于自主学习的重要性并尝试指出此领域继续研究的方向和对实践的意义。

尽管自主学习本质上是一种独立学习，但并不是一种绝对孤立的学习。在自主学习的过程中，学习者总会遇到这样那样自己难以解决的问题，这就要求学习者个人主动寻求他人的帮助以克服自身的学习困难。因此，自主学习者善于寻求他人的帮助和很好地利用图书资料网络等物质资源都是自主学习能力的表现。

自主学习者不仅要对自己的学习过程做出主动控制和调节，而且要基于外部反馈对学习的外在表现和学习环境进行主动监控和调节。在自主学习的过程中，个体要不断地监控和调整自己的认知和情感状态， 观察和运用各种策略调整自己的学习行为，营造和利用学习环境中的物质和社会资源。

最后，我们要认识到学习者的学习行为在不同环境中会有所不同(Candy， 1991)，而BB环境因其独特的便利性和互动性给学习者带来了机遇和挑战，因此要充分探讨BB环境下自主学习的概念模型，后续研究还有许多问题值得讨论。比如，学习者对自己在BB学习环境中角色和责任的认识，学习者如何在BB学习环境中自我监督评估，如何利用资源，采用哪些学习策略等。同时， 我们也要关注学习者自身存在的不同特征， 比如具有不同水平自主意识的学习者有哪些不同的特征，他们在BB学习环境中有何学习行为的差别。我们探讨自主学习在BB环境中的概念模型，其根本目的是培养提高学习者的自主学习能力，因此，了解BB环境的重要性和作用只是第一步，关键还在于如何在教学实践中营造一个真正有效的自主学习环境。

参考文献：

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