莫献平

摘要：教学改革成败的关键取决于所确定的教学目标能否在学生身上落实。把握住学生学习物理的兴趣特点，对于激发和强化他们的兴趣，提高学习成效，具有重要意义。明确了高中生学习物理兼有直接兴趣和间接兴趣的特点那么如何进一步激发和培养学生对物理的学习兴趣，使其智力因素得到最大限度的发挥呢，本文在这方面做了一些有益的探索。

关键字：直接兴趣；间接兴趣；学科特点；激发培养

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。随着中学物理教学改革的进一步深化，教育工作者更加意识到教学改革成败的关键取决于所确定的教学目标能否在学生身上落实。为此，我们教师研究并掌握好当代中学生的心理特点和规律就显得尤为重要。

一、教师要了解学生对物理学习的兴趣状况和特点

目前高中生的兴趣状况大体有三种：一是对物理学习的直觉兴趣。他们只满足于被新奇、惊险的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验过程，对所产生生鲜明、生动的物理现象的原因还没有意识地去探究。一般较多的高一学生的兴趣状况常常在这种阶段。二是对物理实验有操作兴趣。突出表现在看了老师做演示实验，还半信半疑，特别想自己亲自动手操作试一试。所以老师一说到做实验就兴奋，一进实验室就迫不及待地摆弄仪器，尤其是初中阶段没什么机会动手实验或在试验仪器较落后的农村学校学习读书的学生，初中阶段很少能亲自动手做实验，一进到高中实验室看到什么都新鲜，迫切希望能观察到实验现象在自己的动手操作中产生，甚至想通过自己的动手操作来改变实验现象。三是对物理现象具有因果认识的兴趣，即探究的兴趣。他们的兴趣中心已由观察实验现象表面发展到进一步探求现象产生和变化的原因，想要理解它的内在物理实质，许多成绩较好的高中生学习物理的兴趣都是在这一阶段。

二、在实际教学中培养学生学习物理的兴趣

1. 教师用生动的语言和丰富的情感激发学生学习物理的兴趣。教学是一门语言艺术，教学语言应体现出教师个人特有的机智和幽默。事实表明，教师风趣的语言和个人魅力能赢得学生的喜爱，从而对教师所任教学科产生浓厚的兴趣。

2.结合物理学科的特点，加强和改进实验教学是培养学生学习兴趣的关键。

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。通过实验易使学生掌握抽象的概念。即使是学习基础比较差的学生，也同样对物理实验有浓厚兴趣。在有关实验的教学中，可以通過趣味新奇的具有惊险性出乎学生意料的物理实验激发学生的学习兴趣，从而引起学生探究的欲望。还可以把实际生活中的的现象跟物理实验联系起来，让学生感受到物理就在身边。教师要鼓励学生大胆通过实验科学探究物理规律。

3.利用多媒体、网络辅助教学手段。

教师利用具有动画、影像和声效的多媒体教学，不仅能增强学生学习物理的兴趣，还可以提高教学效率。特别是那些中学无法完成或现象不很明显的实验，如老师在上到“行星的运动”的教学内容 ，“光波的干涉衍射”、“原子的结构”等不易观察和在实验室完成的实验，采用多媒体技术来模拟、演示，将抽象难懂的物理知识，转化为有形、易懂、生动逼真的物理情景，让学生去探索、分析、归纳、总结。这样，既让学生理解、掌握了物理概念和规律，也间接地降低了学生学习的难度，提高了学生学习物理的兴趣。但要注意，切勿喧宾夺主，一味依赖这些辅助手段，否则会适得其反。

4.在教学中适当穿插科学史教育，使学生的兴趣建立在科学的方法上。

学生在课堂上所学的知识是前人运用一定的研究方法所获得的关于物理规律的正确认识。在学生探究并理解物理学中的基本规律和概念时，教师还要给学生讲述在物理学史中获得这些知识的各种科学研究方法，介绍这些科学家的成功和失败，必然和偶然，特别是他们的献身精神，坚韧不拔的毅力，这样可以大大提高学生的学习兴趣。

5.指导学生阅读课外读物，了解科技成果，不仅扩充知识面，还可激发求知欲。

教材的内容是有限的，不能包罗万象，随着社会的发展，新的科技、文化成果不断涌现，同时学生对知识的渴求随年龄的增长越来越强烈。因此，把学生所关心的社会动态、科技发展和热门话题引入课堂，尽管学生当时还不可能完全理解这些现象的原理，但物理学千变万化的奇妙现象回激起学生兴趣和求知欲。

6.针对学生实际，制定合适的教学目标，学以致用，增强自信心。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次和梯度，适应学生的智力发展，创设更多的条件让学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，从而激发和巩固他们的学习兴趣。

教学实践告述我们，要想学生学有所获，就要号准学生心理的“脉”，点准学生兴趣所在的“穴”，这也是素质教育，新课程标准所倡导的教育方向。采用多种方法激发学习兴趣，挖掘学习潜力，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，从而调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，变接受学习为发现学习，提高学习效果。为进入高一级学校或者走向社会打下良好的基础。

学生感受到老师真诚的关怀，充满爱的期待时，他们就会有一种受到重视、鼓舞与激励的内心情感体验。从而对老师产生信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快地接受老师的教诲，并努力将其转化为行动，实现教师的期望。

参考资料：

[1] 叶红云《高中学生学习物理的心理过程研究》（华中师范大学2007）

[2] 孙宁宁《高中物理课堂有效教学的研究》（辽宁师范大学 2011）