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如何培养弱智学生的自理能力

2014-03-22温翠娥

教育学 2014年4期
关键词:智障儿童

温翠娥

摘要:智障学生由于大脑的残疾,使支配感觉器官、运動器官的传导神经受阻,反应的迟钝,使各种动作不准确 、不协调 、不到位 。劳动能力明显低于相应的生理年龄。培养智障儿童的生活自理能力是智障教育的重要组成部分,培养智障儿童的生活自理能力,不但能减轻家庭的负担,还能减轻社会的负担,通过一定的强化训练,使智障儿童饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全等方面掌握基本的知识,达到最基本的生活自理,从而使智障学生能够更好地适应社会。教育教学中通过反复强化,逐步养成学生生活自理方面的习惯、技能等,让他们在基本生活自理上形成动力定型的生理机制,最终使学生能够适应社会。

关键词:智障儿童;生活自理;适应社会

生活自理,简单的说就是自我服务,自己照顾自己,它是一个人应该具备的最基本的生活技能。生活自理能力的形成,有助于培养弱智学生的责任感、自信心以及自己处理问题的能力,培养智障学生独立生活能力是一个漫长而艰难的过程,对弱智学生今后的生活也会产生深远的影响。

一、增强弱智学生的生活自理意识。

因为孩子智力有障碍,这些家长就想补偿他们,就无条件的包办代替,使这些学生形成一种错误认识:自己不愿意干的事情,父母会帮着干,要喝水了,父母会端水来;要起床了,父母会给穿衣服……,我于是通过各种形式,让他们知道,自己已经长大了,要不怕苦,不怕累,自己的事情自己做。

1、对弱智学生进行正面教育,增强弱智学生的生活自理意识。如通过谈话“我是好孩子”、“我长大了”、“我学会了……”等活动,利用提问、讨论等形式,让学生意识到自己有能力干好一些事情,为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如在语文、生活适应课中,帮助学生充分理解作品内涵,通过作品中角色的行为,使学生受到感染、教育。在学习《别说我小》时,四次出现“我会……”的句式,我为小朋友们准备了图片,歌曲,通过图片小朋友们能够直观地理解,并结合实际让学生说自己会做什么,使学生受到了教育,克服依赖思想。

2、通过分辨不同行为,能自理的与不能自理的,巩固学生的生活自理意识。我为学生准备不同行为表现的各种图片、录像带等等,让学生在比较中提高对自理行为的认识。并且让学生说说在家里我能帮妈妈、爸爸、奶奶、爷爷做什么。

二、教给弱智学生生活自理的技巧。

要让弱智学生做到生活自理,必须让他们掌握生活自理的方法。弱智学生没学会系鞋带的方法,就谈不上系鞋带;弱智学生不会洗脸,就谈不上把脸洗干净;弱智学生不会叠被子,就谈不爸爸被子整理好,也就是说,即使弱智学生有了自理意识,如果缺少自理的技巧,就是想做也做不好。所以,还要让弱智学生学会具体的生活自理方法。

1、寓教于乐,让弱智学生学会自理的方法。根据弱智学生的特点,我把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等,让他们在游戏、娱乐中学习本领。如在教弱智学生学习如何系鞋带时,可以结合歌曲《系鞋带》来进行:两个好朋友,见面握握手,钻进大洞口,用力拉耳朵,变成蝴蝶走。弱智学生在歌曲的愉悦里,轻松自主地学习系鞋带的方法。再如,在课文《特殊的交通工具》中,同学们认识了警车、救火车和急救车,我们创设了三个情境,让学生演一演遇到失窃的时候应该怎么做,遇到失火的时候应该怎么做,遇到有人学要急救的时候应该怎么做,这样不仅使学生认识了各种紧急电话的号码,学会了在紧急情况下如何处理问题,激发了学生的学习兴趣。

2、因材施教,有的放矢,进行个别指导。由于弱智学生之间存在个体差异,因此,对不同层次的弱智学生,要求就有所区别。对于自理能力稍强的弱智学生,就以较高水平来要求;对于自理能力较差的弱智学生,就相对降低标准,不强求,更不鄙视,应因材施教。如在指导穿鞋的过程中,我就要求不会穿鞋的弱智学生区分左右脚的基础上把鞋穿好;能力强的弱智学生不仅要正确区分左右脚,还要求正确系好鞋带。

3、品尝成功,进一步提高弱智学生的生活自理能力。获得成功的愉快感是推动弱智学生生活自理的动力。当弱智学生取得点滴进步时,我就会说“你真棒”、“你真能干”……使弱智学生对自己的能力充满信心,但当弱智学生限于自身能力,无法达到预期目标时,我耐心细致地引导,辅以鼓励性语言:如“你真棒”,“老师相信你会干好的”,必要时我还会协助他实现成功,以免挫伤他积极进取的精神。对于自理能力较差的同学,在班里实行“一帮一”,手拉手“等形式,帮助他们不断进步。通过长期训练大多数学生在饮食、服装、卫生、安全方面都有不同程度的的进步。

三、通过游戏的形式,培养弱智学生的生活自理能力。

例如,我组织学生开展“找朋友”的游戏,目的是让他们认识自己的水杯、毛巾。首先为学生准备了各种形象生动有趣的小标记,让学生自由的选择喜欢的标记,看一看,玩一玩,说一说,然后根据手中的标记去寻找自己的水杯和毛巾,先找到的弱智学生给予表扬。同时,教师不失时机地教给弱智学生怎样把手洗干净并用毛巾擦干手。弱智学生在愉快的活动中学到了这些生活技能,同时也提高了弱智学生学习的兴趣。

分解动作,在现实生活中学习锻炼。

智障学生的学习能力是很差的,在常人看来,一件很简单的事情,智障儿童却往往不能理解和接受。比如在生活适应《怎样整理床铺》一课中,我就将他们带到宿舍中进行如何铺褥子、铺床单、套枕套等生活自理能力训练。在学生动手操作过程前,老师先进行讲解分析,示范。然后老师再帮辅,围绕他们进行操作指导,以满足班级中不同学生个体需要。同时和家长进行沟通,让家长们在生活中多让孩子做一些力所能及的事情,特别是在自身问题的解决上多让孩子自己动手,家长教导。

经过不断的教育和培养,如今大部分学生已取得了可喜的进步,特别是在生活自理能力方面都有不同程度的提高,为他们今后发展认知能力、培养交往能力,提高社会适应能力打下了坚实的基础。

参考文献:

[1] 教育部《培智学校义务教育课程设置实验方案》

[2]《全日制培智学校老师教学用书生活适应》 1992

[3]《现代特殊教育 》 2002

[4] 孙鹏《儿童生活适应教育训练丛书》蓝天出版社 2004

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