缪兰

摘要：本文结合智障儿童教育工作实践经验，就如何联系生活实际来培养智障儿童口语交际能力提出了一些思路和看法，期望为同行提供参考。

关键词：智障儿童教育；口语交际能力

生活语文课中给智障儿童创造正常的生活环境，是提高智障儿童口语交际能力的重要条件。对于智障儿童的口语交际能力的培养不应只停留在课堂，我们应将口语交际向课余延伸，向生活延伸，引导学生到多姿多彩的生活中交流与沟通。所以，口语交际训练就是要让智障儿童到原汁原味的生活情境中去，利用生活经验激发兴趣，在长期训练中习得生活所需的口语交际能力。

在不走班（为了让我们的孩子能根据不同的能力层次得到相应的、更有利于他们的教育，学校根据能力将我任教的两个班的孩子做了分层，采取了走班式教学。每周五节语文课中有四节课是走班的，有一节课是不走班的。）的时候，怎样让能力强的学生能够学到更多的生活上的知识，又能发挥他们的优势，让能力差的学生能在他们的带动下学到更多的既与生活紧密联系，又不局限于课文的教学的内容呢？就是生活语文课本中的口语交际训练，它能让学生在课堂中学到的口语交际能让在生活上学有所用，以便更好地与人沟通、交流，为以后的生活打下坚实的基础。

一、善用各类玩具，助孩子们发展说

智障儿童的言语障碍问题比较突出，在实际口语交际表达中，常出现语句重复颠倒、语意缺失、条理不清晰等情况，这时就需要教师给他们以及时的指导，指出错误，并进行示范表达。为了让孩子在与人交流时能表达的有条理，我在教学时就利用接龙玩具（接龙玩教具是由若干片骨牌组成，每块骨牌上下分别印有水果、动物、汉字等，有些图案是相同的，有些图案是不同的）去发展学生的表达能力。孩子在玩接龙玩具的过程中，他们是快乐的、乐此不疲的，因此，使用接龙玩具来开展教学，非常符合学生的心理和认知需求，让孩子“在生活中学习，在快乐中学习”。另外，教师要做到贴近学生、细心掌握每一个学生的语言习惯特点，因材施教，做好个别化的指导，如有的学生经常很想表达但表达不清，教师就要做到在学生并没有说清说完的时候，能意会出学生想要说什么，然后示范辅助其进行表达。

二、亲近孩子心灵，让孩子们敢于说

有的智障儿童还不喜欢与别人交际，所以在纠正的同时，还要注意从心理上给予不断的激励，培养和增强他们的交际自信心，使他们能敢于表达、乐于表达、乐于与人交际沟通。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？” 这些话都是我常挂在嘴边的。一些孩子们喜欢的小礼物更是我时常奖励给孩子们的，这样更能激发学生的口语交际信心和热情。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。

三、走进孩子世界，让孩子们乐于说

我们的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让进行口语交际，孩子们就会感到亲切，乐于表达。

如在“邀请舞伴”的一节课上，我面带笑容，先用“嗨，小朋友们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后在音乐声中向同学们作出邀请“我想邀请一位小朋友作为我的舞伴，跟我一起跳舞。谁愿意做我的舞伴呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，抢着要发言。我就抓住时机，用与他们对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一个学生面前，握住他的手说：“你好！”接着又提出如“请问你愿意做我的舞伴吗？”“我们一起来跳舞，好吗？”等问题，让他和老师一问一答，在愉快的气氛中交流。为了使每个学生都能有机会交流，我又让能力强的同学跟老师一样向能力弱的同学提出邀请，虽然C组的同学只能说几个关键词，但是我看到了他们脸上的光彩。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

四、创设真实情境，让孩子们有话说

（一）充分利用已有道具创设环境。如，在主题为“借东西”的训练中，让学生向同学借铅笔、橡皮这些日常生活中经常会用到，而且也是学生经常会在生活中遇到的问题。因为这是经常会遇到的问题，学生学习起来更有兴趣、更积极投入，训练效果自然也就更好。

（二）充分利用好校园已有环境。如，我在主题为“买东西”的训练中，先发给他们代币，在教室里准备好食品、文具等商品，让学生来购买，在购买的同时训练口语。等能力强的学生已经能掌握，能力弱的也已经有所感知的时候，再带学生亲自到“杨绫超市”去买东西，活学活用，真实地进入角色，使学生体会成功的喜悦。

（三）充分利用活动环境。我们可以在教学中安排各种简单的游戏活动，鼓励他们一起参与。学校的“展能节”活动中有“假面舞会”这个活动，在开“假面舞会”之前就先在班上举行一个“邀请舞伴”的小活动，让每一个孩子找一个舞伴（能力强的带能力弱的）。在活动中，孩子需要经历邀请、讨论等一种或多种交际行为，这种训练方法可让智障儿童的口语交际能力得到多方位、立体式的锻炼。同时，还能让他们在“假面舞会”中得以运用，得到更多的锻炼。

总之，在对智障儿童进行口语交际训练的教学实践中，教师必须时刻思考如何焕发课堂的生命力，讓孩子们在快乐中学习；必须“授之以渔”，通过多种途径对他们进行沟通、交往能力的训练，创设多种情境让学生表现出积极的、充满自信的交流状态；必须做到课内带动课外，让他们在真实生活中得以锻炼，为他们能更好地适应社会奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 陈云英.中国特殊教育学基础[M].上海：教育科学出版社，2004

[2] 谢雄龙.小学口语交际[M].上海：上海教育出版社，2005