罗丽思

（华南师范大学 广东广州 510631）

基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究

罗丽思

（华南师范大学 广东广州 510631）

本文通过问卷调查、班级英语成绩对比分析等方式对基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习进行了研究，指出基于网络多媒体大学英语教学模式确实能够促进学生学习自主性的提高，能够促进学生英语成绩的提高。

大学英语；网络多媒体；自主学习；教学模式

当前，网络多媒体已经成为了现代教育的主要发展趋势。现代教育中强调最终目标为培养学生的自主学习能力。随着英语教学改革的不断深入，大学英语教学将焦点集中在学生英语综合应用能力方面，通过新的教学模式实现学生语言应用能力与自主学习能力的培养与提高。网络与多媒体技术成为了新的教学模式中的支撑，基于网络多媒体大学英语教学模式能够真正促进学生英语学习自主性。

一、英语教学理论依据概述

(一)建构主义学习理论。20世纪60年代，西方在建构主义学习理论的基础之上进行了基于网络多媒体英语教学模式的设计与推广。建构主义学习理论指出，学习者在一定社会文化背景之下借助他人与资料，通过意义建构的方式最终获得知识。建构主义学习理论中强调学生才是整个教学的中心，学生应该作为知识的主动构建者，而教师应该转变为学生的引导者与促进者。

(二)自主学习理论。自主指的是学习者所具备的一种能够对自己的学习负责的能力，学习者在学习的过程中能够自己确定学习的目标、内容、材料方法及时间、地点、进度等，同时还可以对自己的学习进行评价。自主学习分为完全自主学习与教师指导自主学习，本文所研究的自主学习属于教师指导自主学习，主要的内容包括学生态度、能力与外部环境三个方面。

二、教学研究的主要方法

(一)研究的假设命题

1.基于网络多媒体大学英语教学模式利于学生学习自主性的提高

2.基于网络多媒体大学英语教学模式利于学生英语学习成绩的提高

(二)研究选取的对象。从某大学参加教改的班级中选择一个班级作为实验班，从没有参加教改的班级中选择一个班级作为对照班，两个班级都为非英语专业，且两个班级都为大学一年级理科班。对两个班级的高考成绩进行对照之后发现，实验班与对照班的英语水平方面不存在显著的差异。

(三)研究方法。实验班与对照班采用相同的英语教材，教学课时为每周4节，其中实验班2节课在多媒体自主学习中心进行英语学习，另外2节课教师在多媒体教室中进行讲解与辅导；对照班3节课为综合英语教学，采用传统的灌输式教学方式，1节课为语音教师听力教学，教师决定听力的内容。在评价方式方面，实验班以形成性评价为主——平时成绩(60%)+期末成绩(40%)；对照班以总结性评价为主——平时成绩(30%)+期末成绩(70%)。实验完成之后对考试成绩与问卷结果进行分析。

三、研究的过程

本次的研究持续时间为四个学期，能够更加全面与客观地对学生自主学习能力进行研究。首先，要进行定期的学习策略培训，确定每个学期中的侧重点。学习策略能够有助于学生对学习过程中的掌握，降低学生在学习过程中出现的焦虑等情况，提高学生的学习热情与积极性。自主学习能力的本质就是自我监控的能力，通过对学生的定期学习策略培训，帮助学生将学习策略融入到学习中。主要的学习策略包括元认知策略(metacognitive strategies)、材料认知策略(cognitive strategies)、情感/社交策略(affective/ social strategies)。

四、研究所得的相关结果

(一)调查问卷所得的结果。在第四学期末进行调查问卷活动，对学生在网络多媒体环境之下的自主学习模式的态度与效果进行了解。调查的内容主要包括学生对网络多媒体教学模式、教学环境、自主学习、教学效果等方面的看法。

学生的英语知识水平、语言认知能力及原因需求等方面都存在差异，网络多媒体教学对学生的这一情况进行了满足，为学生构建了较为开放与自由的学习空间，学生能够依据自身的实际情况与需求对教材、方式、时间等进行选择。在调查的过程中发现，大多数的学生表示喜欢网络多媒体教学模式，对网络多媒体的教学环境感到满意，认为网络多媒体模式能够调动学生的积极性，认为网络多媒体模式能够提高学生的自学学习能力，认为网络多媒体模式能够适合自己的学习策略，有助于提高自身的英语成绩与英语综合应用能力。通过调查发现大部分的学生对基于网络多媒体大学英语教学模式持肯定态度，认为其应该进行推广。

(二)教学实验所得的结果

表1 实验班与对照班英语四级考试平均成绩

从表中可以看出，实验班的四级平均成绩要高于对照班，说明实验班的学习成效要比对照班高很多，也就说明基于网络多媒体大学英语教学模式有助于学生英语学习成绩的提高。

五、总结

经过研究证明基于网络多媒体大学英语教学模式确实能够促进学生学习自主性与学习成绩的提高。基于网络多媒体大学英语教学模式中实现了网络多媒体技术与英语教学的相互结合，一方面突出了以学生为主体的教学思想，利于学生个性化发展，另一方面为英语教学提供了新的方法与途径。

此外，在研究中还发现部分学生并不适应基于网络多媒体大学英语教学模式，对这种较为宽松与自由的自主学习方式并不适应。部分学生由于英语基础薄弱、自我控制能力较差等原因，导致在这种教学模式之下并不能够取得良好的学习效果。

[1]石萌萌.基于网络的大学英语多媒体技术教学模式对培养大学生自主学习英语能力有效性的研究[J].疯狂英语(教师版),2010,04(25):51-52+83.

[2]徐锦芬,唐芳,刘泽华.培养大学新生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式——大学英语教学模式改革实验研究[J].外语教学,2010,06(32):60-64.

[3]吴俊芳,李雪,徐艳芳.基于网络自主学习的高职高专大学英语教学模式探析[J].教育学术月刊,2012,12(43):102-103.

[4]徐慧娟,曹军,蒋道华.跨文化英语教学模式下大学生自主学习能力培养——大学英语教学新思路[J].宿州学院学报,2013,12(32):117-120.

Network multimedia college English teaching mode of autonomous learning ability

Luo Li-si
(South China Normal University, Guangzhou Guangdong, 510631, China)

In this article, through analysis of questionnaire investigation, class English way of web-based multimedia college English teaching mode of autonomous learning are studied, pointed out that based on network multimedia college English teaching mode can promote the improvement of students' learning autonomy, to improve students' English achievement.

college English; the network multimedia; autonomous learning; teaching mode

G640

A

1000-9795（2014）09-000242-01

[责任编辑：周 天]

罗丽思(1989-)，女，江西赣州人，华南师范大学研究生，专业学科研究方向：英语教学。