沈 麟 邓昌勇 鲁 莹

(贵州大学外国语学院 贵州贵阳 550025)

网络教学下学生内隐知识的外化现象

沈 麟 邓昌勇 鲁 莹

(贵州大学外国语学院 贵州贵阳 550025)

依据Krashen的监控理论和Dudeney 和Hockly 的电子学习理论，利用Moodle平台，把大学英语和网络学习有机结合，创建具有时代感的多媒体机助教学环境，使学生内隐知识最大程度外显化，实现有效的三维互动教学。

监控理论；电子学习；内隐知识；外化；互动

二十世纪九十年代中叶，互联网专业学习网站如雨后春笋般涌进大学外语多媒体教学课堂，其中较有代表性的有以下几个：The English Listening Lounge; BBC; VOA; CNN; BBC Language;(http:// www. bbc.co.uk/languages/)；Youtube; (www. Youtube. com )；Youku; ( www. Youku.com )，它们为大学外语教学提供了源源不断的学习资源和时时更新的语言材料。同时拓展了语言学习空间，增强了语言教学的真实感。这一切新的改进不是传统语言教学可以比拟的。Gruba (2006) 创造了一个术语描绘现代语言学习者应具备的一种能力 ——“媒体使用能力”(media literacy )。这是指学习者使用文本、音频、视频等各种媒体获取、分析、交流和评估信息的学习及应用能力。把它切实融合到大学外语的课堂，就形成了有流动感的机助环境。网络中的互动程序、帮助功能和相应的反馈机制共同作用，在师生互动、学生互动、人机互动三维运转中，一起搭建现代外语教学的立体空间。

如此的教学手段到今天已经运作了近二十年，有积累的经验，也存在改进的需要。在这样的立体空间教学中，很多院校的共同做法还是教师的独家统领，占据了相当的学时比例。给人的感觉是，他们只不过把粉笔换成了鼠标而已，一如既往地在指导和霸占课堂。老师们仍在担心：“真正放手让学生成为课堂的主体”会是一种浪费和放纵。学生们囿于网络之中，却未完全被解放思想，自主学习能力的培养更是成为一种空谈。因此，真正意义上的网络教改已如箭在弦，一触即发了。

美国南加州大学的克拉欣(S.D.Krashen) 提出著名的监控模式(the Monitor Model)对我们的网络课程改进有很好的指导意义。监控模式包括五个假说：习得-学习假说；2)自然顺序假说；3)监控假说；4)输入假说；5)情感过滤假说。

其中，后三个假说对网络教学的作用显得尤为关键。Krashen指出，监控可以使用在语言输出之前或是之后，用以检查语言的正确性。学生在网络学习中，最终的目标是要实现语言的输出。在输入方面，克拉欣的输入假说理论更具有教学指导意义。他倡导：输入的意义必须被学习者理解，而且，它稍微高于学习者的现有语言水平，即呈现为i+1模式。学生已有的二语或是外语隐性知识通过+1的输入方式得到发展和强化，通过他们“有意识”的大量操练将其隐性知识自动化，最终输出，完成外化。当然，在大量+1的语言信息输入过程中，我们还必须关注学生的学习自信心和情感投入程度，它们对语言过滤的同时也制约着学生对所学目的语的动机、自主性和恒久性。情感始终影响着语言学习和发展的速度。网络教学不是冰冷的人机互动。它应该是对真实语境的再现，是对现实生活的翻拍。语言只有在情感丰富的生活中，才能延伸它反映生活、塑造生活、又被生活改进的方方面面。只有反映生活的语言才有生存的理由与价值。柏拉图曾说过：“语言是生活的。它是人们谈论人情世故的手段；是文化的一部分。”用今天的流行语说，就是“知识只有通过外化才能共享。”通过共享，人们加深并拓宽自身已有的内隐i，使之具备外显的条件，实现知识转化的螺旋式过程。

随着计算机科学技术的迅猛发展，电子学习(E-learning)渐渐小范围出现在世界各高校。中国的高校英语网络教学也与时俱进。近两年来，我们在贵州大学校园网络中心的大力协助下，尝试着使用了先进的Moodle平台，结合Krashen的监控策略理论，优化已有的网络教学局域网和技术手段。取得了令人可喜的实验结果。按照Dudeney & Hockly (2007) 的定义，“电子学习是指使用互联网、只读光盘、手机或是MP3等电子设备进行学习。” 作为基于Internet的一个课程和网站的软件包，Moodle 是电子学习管理系统(LMS)中最受欢迎的一个。它依据科学的教学原理(诸如：认知主义和构建主义)，帮助教师简化了语言学习的社区创建以及管理和培训；更好体现出信息技术潜在的教育使用价值。Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment就是“模块化面向对象的动态学习环境”。[2]不难看出，其核心就是在动态中，模块与对象间的互动。在它的框架下，网络课堂可以演变为形式多样的、动态的、有效的在线学习社区。学生的内隐知识有了源源不断的信息输入，经过阶段性的交流、积累，通过输出这一渠道，最终必然外化为显性的知识。我们把自己创建的Moodle of GZU昵称为“贵大魔灯”。每个有账号登录的师生都是“魔灯”的建设者和改革者。在这里，师生的教学身份被淡化。通过集体备课，教师课前只给出课文的大纲性课件；学生根据其自身语言水平，找差补漏，自主加入需要学习的难点、重点。教师进行大纲修改，完善教学课件。这样师生共同创建的课程PPT，不再是教师自己的构想，而是包含了大量的来自学生的需求，不仅仅反映了教，也真实反映了学。学生对自己参与编写的课件有着极大的好奇和兴趣。通过“魔灯”—“Moodle”的演示，实现了传统教学达不到的资源共享。学生的学习热情被最大程度地激发；他们在日益增强的自信心鼓舞下，从学习的被动者瞬间提升为学习的参与者和发起者。其以往只可意会，不可言传的内隐知识有了强烈的外显欲望。借着这股学习热情，我们倡导学生自己创建网络学习社区。目前较为成熟的代表性平台有：

1)四级阅读攻关魔灯(http ://www. band4 reading.com)；

2)流利口语俱乐部 (http:// www. fluent oral.com)；

3)写作在线批改 (http:// www. pigai.org)；

4)美剧赏析之家 (http:// www. meijuhome.com)

这四个学生自制的魔灯学习网站，不仅在实验班学生中大受欢迎，而且也成为校园网里点击率最高的社区学习网站。学习成为真正寓教于乐的一件愉快的事情。学生从“要我学”自觉自愿变成“我要学”。在学习兴趣和自主意识的驱动下，学生自发形成学习小组，有负责下载或上传语料的；有PPT制作交流会；

有网站创建互助社区，等等。学生们有自己的组动力(group dynamic)；也大大增强了团队意识(team spirit)的建设。凭借着这样极具时代感的自主学习方式，学生们主动参与到教学的规划、执行和改进的全过程中。

传统的教学往往低估了学生们的学习能力，一味在课堂上满堂灌，几乎忘记了教学对象的学能和情商，更不会考虑学生知识的内隐性及外显性。“放手让学生参与教学，培养其自主学习能力”，在古板的传统教育模式里，这些理念听起来更显得荒诞与不负责任。面对坐在我们对面的年轻面孔，尤其是90后一代，教师们应该多思考：怎样缩短与他们的代沟？如何最大限度调动他们的学习积极性？这些出生、成长在e-时代的孩子，从小就生活在网络、媒体的世界里——看着日韩动漫、读着网络小说、玩着网游、听着美剧、自制着cosplay 等等，他们的思维创新能力盖过以往的任何一代人。怎样挖掘他们在网络中表现出来的能力？怎样规范、引导他们把兴趣与创新意识融入到学习中去？这些应该成为21世纪所有教师们认真思考的当务之急。

基于“知识转化的螺旋式过程”(内隐→内隐；内隐→外显；外显→外显；外显→内隐) 教师们应知晓把内隐知识最大程度外化意味着将获得教学之后最丰厚的学生知识输出。虽然，内隐知识 ＞外显知识，但是，最大程度的外化往往引发最深层面的知识内化。知识从既有平台，逐步向创新和目标新知识上升；与此同时，内隐知识也在亦步亦趋地进行它的外显化进程。如此反复进行，完成螺旋式上升。

[3]自然的进化和历史的前进告诉教育：螺旋式的进步才是最彻底、最全面的推进。语言的教与学也一样遵循着这个演化规律。如图1所示。 内隐知识通过两种方式实现外化：

1)人为外化。在网络教学中表现为：教师告知学生所要完成任务中包含的规则和方法，要求学生按之进行语言学习的种种操作。这和任务教学法几乎同出一辙。Krashen的“监控假说”可以成为最好的理论指导，教师的教学手段依托网络平台实施任务布置和过程监控；当然，也包含少量学生对自身学习过程的自我监控。

2)自动外化。指学生在其自身的内隐状态下，自主完成当前任务，通过反复练习将其内隐知识外化。Krashen的“i+1输入假说”和“情感过滤假说”在这一环节更显现出其科学性和实用性。这就是目前较为被推举的学生自主学习。在实际教学中，我们两种方式交叉使用。英语网络教学实际就是为学生创造出一个具备音频、视频的语言“机助环境”。Godwin-Jones (2007) 指出：“机助环境”为缺乏本族语语料的外语学习者提供了广阔的语言空间；为培养其交际能力及跨文化意识提供了多元途径”。[4]让教学成为具有“个性化”和“自主性”的活动和过程。学生通过自控学习界面，可以有选择地跳跃章节；反复强化等等，把他们内隐的语言知识逐步外化。

图1：知识转化的螺旋式过程图

通过大量教学实验，我们发现虽然对比数据上略有差异，但都不妨碍两种外化方式的发挥。现仅把写作对比数据拿出，如下表所示。以供同行们批评、指正。(每种以30个句子为计算基数，其句型使用正确率不计算在内)。

内隐知识外化率表

内隐与外化不是单向发生的，它们是互动的，双向进行的。在Moodle的教学平台上，它们仿佛成为学生英语学习的双驱内核，成为学生自主学习的内在动力。Moodle 为语言学习创建了一个理想的、互动的机助环境。可我们应该清楚地看到：计算机中的音频、视频、动漫制作、上传、下载、信息跟踪，等等，都是信息传播的中介，它们无法取代语言学习者自身的思维和认知活动。在机助环境里，学习不可能自动完成。电子学习课程建设的目标还有待进一步完备；网络技术也有很多需要更新、拓展的空间。如何让E-learning从小众逐渐走向大众化？还有许多教学设计上、技术支撑上的细节问题。但是，只有让学生真正成为课堂教学的主体，充分发挥他们的主观能动性，在现代化电子学习管理系统的辅助下，语言学习才会取得最大化、最优化的教学效果。我们虽然只是尝试做了一些网络课程的改革，经验与失误都一样对我们大有裨益。但我们坚信，只要方向正确了，努力就会带来回报。

[1]Krashen,S. Principles and Practice in Second Language Acquisition Oxford: Pergamon,1982.

[2]Gavin Dudeney & Nicky Hockly How To Teach English With Technology Pearson,2007.

[3]严明.英语学习策略理论研究.吉林出版有限集团公司,2009.06.

[4]刘龙根.外语听力理论与实践.外语教学与研究出版社,2011.11.

Externalization of the students’ tacit knowledge through online learning

Shen Lin, Deng Chang-yong, Lu Ying
(Guizhou University School of Foreign Languages, Guiyang Guizhou, 550025, China)

With Krashen's monitoring theory and the e-learning theory of Dudeney and Hockly and the Moodle platform, we intend to combine college English teaching with online learning to create a modernized multi-media teaching atmosphere to maximize the externalization of the students’ tacit knowledge and achieve the three-dimentional interactive teaching.

G40

A

1000-9795（2014）09-000196-03

[责任编辑：周 天]

沈 麟(1980-)，男，江苏无锡人，贵州大学外国语学院副教授，博士。研究方向：多媒体网络辅助外语教学、口语及写作教学、跨文化交际、现代教育技术；邓昌勇(1965-)，男，四川江油人，贵州大学外国语学院副教授。研究方向：英语教学法；鲁 莹(1968-)，女，四川新都人，贵州大学外国语学院副教授。研究方向：英语教学法。

2012年贵州大学高等教育研究重点项目“Moodle 环境下大学英语网络课程教学模式探究”； 项目编号 GDGJ201202；项目主持人：沈麟[1]

Kew words: Monitoring theory; e-learning; tacit knowledge; externalization; interact