屠芸

摘 要：在创意产业快速发展的今天，掌握软件应用技能、设计应用技能、提高艺术设计修养是每一个准备从事设计工作的学生都应该关注的三个重要方面。学生熟练的软件技能是实现创意的保证，掌握并运用好平面设计应用知识有利于快速制作出符合行业规范的作品。学生好的设计修养是产生创意和灵感的基础。但中职学生学习积极性不高，自主学习能力差，融会贯通能力薄弱，为了贯彻新课程改革对中职学校提出的要求，为了更好地开展专业教学，同时从实际教学经验出发，结合企业对毕业生的需求和要求，本文探讨通过利用整体性教学改变目前教学现状，提高学生的技术素养，促进学生的全面发展。

关键词：整体性教学 中职教育 Photoshop课程

笔者任教的广告设计专业学生，入学成绩都在普通高中分数线以下，学习积极性不高，自主学习能力差，融会贯通能力薄弱。任教几届Photoshop课以来，笔者感觉到，学生对当堂讲的东西当堂能够掌握，但只要过几天以后，大部分的学生就都忘记了。而且，在一个学期学完后，让学生按教师的要求做图像处理，基本没有问题，但如果给出一个不详细、机动性大的要求，学生就不知道怎样做了。为此，笔者在Photoshop课教学中改进教学策略，尝试整体性教学。

一、 整体性教学原则——从理论出发

整体性原则是“格式塔”学说的最基本理论。格式塔系德文“Gestalt”的音译，主要指完形，即具有不同部分分离特性的有机整体，是一个心理学术语，最早由奥地利哲学家埃伦费尔斯于1890年提出。从心理学角度来说，格式塔派认为，人的心理意识活动都是先验的“完形”，即“具有内在规律的完整的历程”，是先于人的经验而存在的，是人的经验的先决条件。人所知觉的外界事物和运动都是完形的作用。它强调经验和行为的整体性。其基本观点之一认为：整体大于局部之和，形式与关系可以生成一种新的质，即“格式塔质”，也就是说，当事物各部分相互联系在一起时，其构成的整体获得了新的意义，超越了各部分之和。由此可见，整体性原则强调系统内各个部分的协调，使系统形成具有一定结构的有机体，充分发挥整体功能，以达到整体目标。教学是由一系列教学要素（如：教学目标、计划、过程、评价等等）构成的完整系统，它要求教师在教学过程中必须协调好诸要素之间的关系，使各种教学要素有机地配合起来，在共同达成教学目标的过程中产生良好的整体作用。

二、 整体性教学的尝试——以作业依托

1.Photoshop的教材分析与处理

笔者所在学校选用的是高等教育出版社出版的《Photoshop设计与制作实例教程》，该教材通过丰富的实例教学，全面讲解了Photoshop在各应用领域的使用方法及技巧。在展现实例的制作过程中讲解了Photoshop的基本操作、创意技巧等各种知识点。教材通过实例讲解，掌握艺术字体、滤镜特效、构图设计、创意技巧、立体效果、浮雕效果的使用，同时学习一些综合实例巩固Photoshop软件的掌握。但是，我们感觉综合实例与我们的学生不太贴近，所以在本学期开学时，笔者安排学生到学期结束后要制作一本介绍班级的小册子。我们以班级介绍册为教学主线，贯穿本学期的学习内容，让学生结合教材从封面设计、艺术字使用、构图排版、创新创意等各个方面完成介绍班级的小册子。

2.学生现状分析

在一年级新生班，学生有的对计算机操作很熟悉；有的农村学生在初中就没有学过电脑课，连用鼠标都困难；更有的学生用电脑就是为了打游戏，因此要让学生学好这门课肯定是有困难的。

中等职业学校广告专业的学生，美术基础较好，对于操作性的课程兴趣比较浓厚，具有一定的学习积极性，而且对动手实践的积极性比较高，所以我们认为学生学好这门课应该是有可能的。

3.整体性教学的可行性分析

以往的教学，教师都是按照书本实例，一个一个地进行讲解和操作，最后再进行综合实例练习，而且没有一项任务是贯穿整个教学的。学生学习后，能够按照老师的要求完成逐步的图像处理，但却难以发挥或根本不懂如何自我发挥。我们将画册制作作为学生学习的主线，在讲解实例时，将相关知识点联系到画册的制作中，比如画册封面设计就以书本案例《小说封面》为切入点；封二的校园介绍就结合《环保宣传画》《太空婚礼插图》等课程的学习完成制作。

我们采用小组合作的方法来完成最后的作品，这样基础薄弱的学生可以向身边的同学请教，而且同组中理解能力和动手能力强的学生，可以起到指导帮助的作用，有利于全体同学共同提高。

4.整体性教学尝试

（1）改变教学模式，制定整体任务。传统的Photoshop教学以多个小任务的形式贯穿于整个教学，每个小任务包含着若干个操作指令，学生在完成小任务的同时，掌握相关的操作指令。随着教学的深入，学生最终掌握基本的Photoshop操作指令，为最终的作品创作打下基础。但在实际教学中，这样的教学模式破坏了任务的整体性，割裂了具体操作和整体作品之间的联系，虽然能够让学生掌握基本的操作指令，但最终的作品创作总是不尽如人意。

因此，我们从一开始就改变策略，以一个整体任务贯穿本学期的教学：完成介绍班集体的宣传册。在学习过程中，教师围绕着制作班级宣传册的任务来展开，每个案例的学习都要为完成最终任务做准备。

（2）小组合作，实战模拟。由于学生间的差异性比较大，部分学生的基础较为薄弱，如果让每个学生都完成任务难度比较大。因此，我们根据学生特点将班级分成若干个组，开展小组合作学习。分组的好处不仅体现在学生间能取长补短，提高工作学习效率，而且还能够有效地锻炼学生与人相处、与人沟通、团队协作的能力。其实，学生在自己交流过程中的理解情况更甚于教师的讲解，在每组中总有一两个“小老师”能很好地带动整组的学习进度。

广告设计的过程是一个与客户沟通的过程。为了提高任务的真实性，让学生对设计过程有更直观的整体认识，我们将每个小组模拟成一个工作室，首先介绍广告制作的整个过程，从客户提出要求、接受任务、任务分配、制作过程、完成交付整个流程进行分析讲解。之后，每个小组完成《班级宣传册》的制作任务。学生要学会说服客户采纳自己的设计，让其他同学作“难缠的客户”，“挑剔”设计中的不足，“设计人员”进行反驳，说明自己设计的优点。这样相互评价和讨论能很好地培养同学们的沟通能力、语言表达能力，也能帮助大家发现自己设计的不足之处，有利于进一步修改。endprint

（3）作品的整体性与风格。广告设计的最终效果是一个抽象的、感性的认识。到了设计的最后阶段，我们需要让学生有足够的时间来完成作品的整理和整合，形成一定的风格。

我们鼓励学生吸取别人优秀作品的创意，融入到自己的作品中。毕竟学生作为初学者，没有进行真实作品创作的经历，很难在短期内创作出优秀的作品。因此，学生在模仿的基础上进行创作与改进是很有必要的。教师可以提供大量优秀的作品让学生参考，提高讨论作品的亮点和可借鉴之处，让学生在观摩体会中提高艺术眼光、审美能力，从而融入到自己的作品创造中。

为使学生更了解广告设计的实际运作，我们还让学生参观学校广告设计的工作室，了解广告设计制作的流程。学校工作室承接学校宣传栏布置任务、各班级的宣传美化任务、学校各部门的宣传服务工作，而且每周都会接到一些广告设计与制作任务，这些工作正好为学生提供了练习的机会。

（4）评价的阶段性与整体性。评价是对学生学习情况的一个总结和基本判定。如果仅以学生的最终作品作为衡量优劣的标准，就难免太过简单和草率。因此在整体性教学的开展过程中，我们坚持评价的阶段性和整体性相结合的原则，在整体性教学的基础上，分段提交作业，既能使教学连贯统一，又能及时掌握学生学习情况，也保证学生一直处在紧张的制作过程中，免得出现前松后紧，最后来不及完成任务的囧况。

比如书上的案例可以分别对应画册的不同部分，在案例教学过程中，我们要求学生分段提交画册的不同部分，比如学完了艺术字与滤镜特效，就提交画册封面；学完了构图设计与创意技巧，就提交学校风光介绍部分……所以，每一阶段收上作业以后，我们会留出一节课的时间，与同学们一起评价，评价哪个组的创意好，哪个组的技术高，哪个组的色彩搭配和谐……

5.整体性教学的成效

我们通过这样一个任务，让学生有一个大目标，学生学习积极性提高了，由于采用了小组模式，学生可以相互帮助，共同提高；由于整体性任务要求学生不单单使用一次课的知识点，因此学生学习的知识点得到了融合；由于不断和小组内外的同学交流，学生的语言表达能力和沟通能力得到了提高；由于完成了一个完整的作品，学生的自信心更加增强。

三、整体性教学还有待改进

一是创新不够。学生作品模仿痕迹过于明显，教师在示例中采用了什么字体、什么特效，学生就直接照搬，有时候连选用的图片都是一样的。

二是小组合作虽然有相互帮助的优势，但由于在同一组中的人数较多，个别偷懒的学生就会将工作推给其他人做，自己不进行或少进行参与。在以后的实践中，教师还要更多关注这些个体情况的教育。

整体性教学虽然在教学中还存在着一些问题和不足，但是从整体任务入手，调动学生的积极性和学习兴趣，从而推动学习的有效开展，并保证了完成作品的质量和效果，这样的教学模式已经在教学实践中取得了一定的成效。因此，随着教学实践的进一步深入，整体性教学一定会在中职教育中发挥越来越大的作用。

参考文献：

[1]李永发.浅谈英语整体性教学原则[J].新作文（教育教学研究），2009（3）.

[2]R·M·加涅，L·J·布里格斯、W·W·韦杰著.皮连生，庞国维等译.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

（作者单位：嘉兴技师学院）endprint