黄丽仙

摘 要：针对目前中职《网页设计与制作》课堂教学现状，笔者实施以就业为导向，以任务过程实施为依据，以任务成果为目标的教学方法，注重学生个体发展，并在课堂教学实践过程中，通过创设“择业、就业、创业”三个阶段的人生情境，注重师生情感培养，构建和谐课堂，层层深入课堂学习，并融会贯通。

关键词：中职 网页设计与制作 任务驱动教学

在中职计算机专业教学中，“一人一机”模式注重学生实践操作，在很大程度上提升了学生的主体性，并且大大提高了学生动手能力，但也存在教学形式机械、师生交流与合作学习匮乏、教学缺乏想象力等问题。目前，大多学生对计算机专业的认知与兴趣仅限于游戏行业，对未来的职业定位与职业认同度普遍感觉不强，导致学生对未来的职业感到迷惘。如何使学生在学习的过程中潜移默化地对职业感兴趣，并以自己的职业为荣，是中职计算机专业教师必须思考的。

中职学生的思维活跃，对新鲜的事物的追求渴望很高，但坚持韧性相对较弱。笔者在《网页设计与制作》教学实践过程中，通过了解学生特点，在课堂教学过程中，创设了“择业、就业、创业”三个阶段的人生情境，注重师生情感培养，构建和谐课堂，层层深入课堂学习，并融会贯通。笔者实施以任务驱动为导向，以任务过程实施为依据，以任务的成果为目标的教学方法，注重学生个体发展，并以过程与成果为考核，在此与同行探讨。

一、课堂任务驱动教学的特点

课堂的高效与学生参与热情密不可分。古人云“亲其师则信其道”，运用再好的方法，采用再先进的教学设备，如果没有学生的积极参与，最终的教学结果只是教师“一人谈”。缩小与学生的距离过程中，课堂是最好的阵地。笔者以“择业、就业、创业”为导向的教学理念，给学生一个很好的印象：课堂是以学生为中心，课堂的目的是以自身的明天为铺垫的。在任务驱动教学的过程中，师生情感的培养尤其重要，要充分发挥学生的自主学习性，需要教师熟知每个学生的差异性，引导学生自觉自发地完成任务。这时，教师设计的任务与问题必须具有趣味性，适合中职学生情感发展。

任务驱动教学的特点符合中职《网页设计与制作》课堂教学特点，任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境。围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，能够改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系，形成课堂参与的全体性、课堂的开放性，最终达成学生的思想与成果的多样化。

二、课堂任务驱动教学的实践与评价

1.任务的设计符合学生特点，激发学生兴趣

任务驱动教学，是用合适的任务驱动学生学习的兴趣，因此任务的设计必须符合学生的兴趣点，使之从行之有效的目标行为转化为一种自觉的兴趣行为，最后成为学生引以为豪的特长。中职《网页设计与制作》的课程特点是知识点具有连贯性，而且环环相扣，知识即技能点。学生学得好坏，可以从具体的网页设计中表现得淋漓尽致，而这更使学生具有成就感。在具体的教学过程中，任务的设计分为三个环节：第一环节是择业，主要是学生择业前的学习阶段、择业阶段；第二环节是就业，分为就业初、就业中与就业后期；第三环节是创业。第一环节创设的任务主要是从学生自我剖析开始，以“我”为主题，通过图片、文字等形式制作网页，展现从前的我、现在的我和未来的我。从最简单的网页知识点，设计现在的“我”，恰恰符合知识的认识规律。第二环节的主要任务是学生通过就业前的想象，需要做哪些前期准备，一个毫无知识的我如何适应社会，思考前期学过的知识，从自我简历开始，到就业推荐，认识到技能学习的重要性。第三环节的任务更要符合知识的综合性与连贯性，使自己的作品得到同学的肯定与社会的认可。

2.任务的实施与组织中合作学习尤为重要

合作学习在教学过程是必不可少，并且是至关重要的。在所有任务驱动教学中，都要通过情境的设计，让学生充分感受到自身处在一种虚拟的现实中。而事实是在整个教学过程中，教师始终如一地让学生处在一种自身发展的环境中，从一个空白的我开始，从最简单的网页标记常识知识开始，让学生感受学习的“简单”，提高学生学习的兴趣与信心。在这一阶段的任务就是在网页上显示以标题一为格式的红色的“我”，通过一个简单的页面，要求学生去探索内在存在的知识点。接下来在就业环节中，任务的设计，从一个孤单的我到有朋友的我，并把任务融入设计页面。通过完成的作品与同学分享成功的喜悦。

在不同阶段，通过不同的任务刺激学生的兴趣点，如在“择业”阶段，重点学生分析择业的艰辛和目前计算机行业的前景。任务的设计主要是自我简历、就业推荐、面试技巧、成果展现。在网页设计过程中，自我简历的风格与网页设计风格，布局、色彩以及图片处理等相关知识协调并融会贯通。各个任务相辅相成，并在自己的综合主页面展示成果。在“创业”阶段，通过前面的学习，学生养成了比较好的学习习惯，能综合运用网页制作知识完成作品。在这个阶段，主要任务是围绕学生创业，提升网页的应用，并把开发网站与动态网站相结合，充分利用网站营利，开发商务网站、交友网站等相关内容，通过合作讨论，利用同学之间的人脉关系进行推广。

3.运用多种评价板块，学生锦上添花是关键

评价不能仅仅是简单的对与不对，在以往的网页设计教学过程中，评价往往局限在教师与同学之间的肯定而确定作品的成功与否。而事实上，这种单一而又粗糙的评价手段会对学生的学习积极性产生极大的消极因素。

运用多种评价形式，来评价学生的认知水平，不仅会提升学生的运用知识能力，还会大大提高学生的综合运用能力。在实际教学过程中，主要通过自我评价、师生评价与评价反馈三方面来评价学生。评价反馈是评价与学生发展之间的桥梁，桥梁的畅通与否直接决定着评价功能的体现。就现状而言，反馈常常被许多教育管理者和教师忽视，致使评价的发展功能在实践中大打折扣。在网页制作与设计的评价主要通过学生对学生的作品的修饰来进行，评价的对象不是直接作品的作者，而是作品的修改者。这样既不会损害学生的自尊心，也使得作品本身有很大的提高。修改与修饰对网页的后期又是非常细致的过程，对于提升学生的知识水平能起到画龙点睛的作用。

三、课堂任务实施的理想与实际的差距

对比

通过多年的实践教学，合理运用从“择业、就业和创业”创设人生目标的情境，很好地解决了师生之间的情感差距，并且把知识融入任务教学中，使得教学不再枯燥，提高了学生的课堂兴趣。运用合作交流，使学生在学习中不再“孤军奋斗”，而是“同舟共济”。但在实际教学过程中，还存在很多问题：首先教师在设计情境过程中难以做到知识点与任务的有效融合，由于学生在学习过程中会忘了主次，而使教学脱离实际预设的目标。其次是教师工作量增加，且由于学生的全面参与，使课堂存在更多变数与机遇。

参考文献：

[1]张学林，段珊，胡波.浅谈案例教学法在网页设计与制作课程教学中的应用[J].中国成人教育，2009（10）.

[2]王会兰.浅谈项目教学法在《网页设计与制作》课程中的应用[J].新课程：教育学术，2011（5）.

（作者单位：义乌国际商贸学校）endprint