浙江上虞实验中学 黄玲燕

阅读不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学习者获得语言输入,提高逻辑思维能力，了解跨文化知识的主要途径。阅读教学是中学英语教学的重要部分。《中小学英语课程标准》指出：采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。即教师在备课过程中，应该时刻从学生的认知水平出发，恰如其分地利用所拥有的阅读资源及多种教学方式，巧妙地设计有效的教学活动，以形成读前引入自然、读中层层递进、读后结合实践的三点式来达成教学目标。纵观目前的阅读课，大多数老师都能精心设计阅读前的活动，让阅读课有一个很好的开端。阅读过程中对文本的处理也比较到位，并且能在阅读过程中渗透一些阅读策略，培养提高学生的阅读能力。但是对阅读后的活动设计，发现有好多不如人意的地方，有的活动脱离教学目标，有的活动太流于形式而没有内容，有的活动并不能真正提高学生的能力，仅仅是为活动而活动。这样的读后教学过程没有多大的意义。笔者认为要使读后教学过程真正有意义，让学生通过这些活动达到对所学材料的巩固内化，提高自己的思维能力和对语言的综合运用能力，必须考虑以下几个方面：

1.活动要符合学生认知水平

教师在设计教学活动时，应充分考虑学生的实际认知水平。活动过难，超出了学生实际水平，或者由于缺少某一方面的生活实践，难以理解时，活动的设计就形同虚设，起不到应有的作用。活动过易，激不起学生兴趣，也达不到对能力的培养。笔者在一次优质课比武中执教过一堂课外阅读课Harry Potter。主要是讲了作者罗琳在写书前后的生活经历——之前她过着贫穷而艰难的生活，在Harry Potter一书出版以后，她成了一个著名作家同时过上了富裕的生活。在文本分析的过程中，笔者引导学生在阅读过程中找出什么是影响她取得成功的最重要的原因。学生找到了答案:It’s her dream—to be a writer.当然光有梦想还是不够的。因此笔者在这里又设计了一个discussion—Besides“having a dream”,what else made her successful?学生有从文中找到的答案，也有自己得出的结论……在本课最后的读后拓展活动中，笔者设计了这样一张表格：

Name Dream How to make it come true Amber to be a successful1.work hard and teach English teacher well 2.love students and be patient 1 2 3

让学生以4人小组为单位进行交流，然后把它记录下来并且完成一个report。处于15,16岁青春时光的孩子们，个个都怀有理想，憧憬理想，而且这年龄阶段的孩子乐于与同伴分享他们的经历。因此，对于这样一个活动，学生是有兴趣的，而且是有话可讲的。再加上在让他们做之前，我先给他们示范了我的example,因此，活动操作得很顺利。学生既与同伴分享了自己的梦想，增进了彼此之间的了解，又意识到任何梦想的背后都需要有努力的付出，这会令他们更加客观地看待现实，脚踏实地地做好自己的本职工作。这样的活动主题贴近学生生活实际，符合学生认知水平和能力，学生有话讲，愿意讲，不仅锻炼了语言表达能力，而且增进了相互之间的了解。可以说这个读后活动为本课作了一个很好的结尾。

2.活动要紧扣教学内容和目标

在以学生为本的课堂教学理念下，出现了不少这样的现象：课堂活动形式多样，整堂课热闹非凡，学生的参与度也很高，但是仔细观察就会发现教学活动和教学目标之间缺乏应有的关联，学生只是在为讨论而讨论，为活动而活动。这样的活动方向不明确，内容松散杂乱，从教学的有效性角度看，实在是不可取的。教师在设计活动时，必须意识到只有为教学内容和目标服务的活动，才是最好，最有效的活动。笔者听过八年级下Unit 7 Would you mind keeping your voice down?的两堂课。两位老师的读后活动分别是这样设计的：第一位老师要求学生小组讨论并列举:What can’t we do in social situations in China?而第二位老师则是给了学生这样一句话：I think etiqutte is_______because_______.让学生思考填写。看似两位老师的读后活动设计都很简单，只不过一个是以小组的形式，另一个则是个人的活动，显得更加单薄。可是仔细一想，就会发现其实第一个活动对学生来说，不上这堂课他们也可以说出来。而第二个活动则考查的是基于学生对课文内容的理解，然后整合信息，用自己的语言概括。如果没有上过这堂课，学生是很难完成这个任务的。听专家说过这样的一句话：如果一堂阅读课的读后活动对学生来说是可以脱离教学内容而完成的，那这堂课无疑是失败的！想来确实有道理，读后活动本身就是用来巩固所学语言，深化主题内容的，如果脱离了所学内容，那活动又只是一个形式而已了。

3.活动要以提高学生能力为目的

英语读后活动是一个围绕阅读材料深化巩固知识的环节，是让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、提高语言实际运用能力的过程。语言讲究的是听、说、读、写。在读后活动设计中，教师可以根据阅读材料的特点设计不同的活动：如课文复述，它不同于简单、机械地背诵课文，而是需要把阅读内容加以整理，有重点、有条理叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。此类活动能有效地培养学生学习英语的兴趣，避免死记硬背的弊端，使学生的基础知识与能力得到同步发展；也可以是采访问答，此类活动可以加深学生对课文的理解，培养学生的提问能力，既可以发展学生的口语表达能力，又可以提高学生的思考能力；对一些理论性比较强的课文可以采取辩论的活动形式，辩论是对逻辑能力、语言组织与表达能力以及团队配合的考量，不仅可以启发学生的思维，还可以锻炼他们的口才，并让学生明白事物都有两面性，要用客观的眼光和心态看待事物；而对一些有故事情节的课文，则可以采取续写，仿写的形式，培养学生的想象力和创造力，同时提高他们的写作能力。总之，无论采用何种形式的活动，其主要目的都是为了提高学生学以致用的能力。

综上所述，在阅读教学活动中，教师要遵循语言学习的规律及学生的认知水平，依据《课程标准》，认真分析处理教材，精心设计读后活动，让学生在活动过程中通过实践、参与和合作探究等活动提高思维和语言运用的能力。

[1]杨良雄,黄远振.中学英语课堂活动有效性研究[J].中小学外语教学,2007(01).

[2]张献臣.加强英语语篇教学，提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法,2009(06).