吴芸

摘要：在科学技术飞速发展和知识更新频率加快的今天，自主学习越来越受到教育工作者的重视。文章介绍了英语自主学习的研究背景及理论基础，针对武铁职院学生的特点，作者认为在英语自主学习过程中，从四个方面即培养学生自主学习习惯，采用任务型教学，融洽师生关系及开展团队学习来加强对大学生英语自主学习能力的培养。

关键词：武铁职院学生；大学英语；自主学习能力；培养策略

中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0193-02

一、引言

进人大学后，大学生用于自己自由支配的时间相对较多，加上大学英语要比中学难学得多，许多大学生感到无所适从。如何提高自己的英语实际应用能力？要把老师课堂讲解的知识和方法真正消化吸收成为一种技能，需要在课外花大量的时间去练习和摸索。大学英语学习应该是课堂教学和课外学习相结合。这意味着大学生应该树立这样的自我意识——大学英语学习是40%的课堂学习和60%的课外学习，二者缺一不可。必须强调“自主学习”（何莲珍：2003），充分利用课内外的一切可利用的时间，尤其是大学生自由支配的时间，来提高自身能力。因此，培养学生大学英语自主学习能力是必要的。

二、英语自主学习的概念、研究背景和理论基础

1.自主学习的概念。从20世纪70年代末开始，自主学习越来越受到教育工作者的重视。教育领域对自主学习的研究也越来越多。与传统的接受学习相比较，自主学习是一种现代化学习方式。简而言之，自主学习就是以学生本身作为自己学习的主体，通过对问题进行独立地分析、探索、实践并提出质疑等方法来实现学习目标。如今，国内外的很多研究者都对自主学习提出了不同的看法。总的来说，国内大部分的研究者对自主学习的含义达成了基本一致的共识，认为有下面三层含义。第一，自主学习是一种主导学生学习的内在性的机制。它是由学习者本身的态度、目的、能力和学习方法、策略等因素综合而成的，即学习者掌控自己学习的一种能力。第二，自主学习指学习者的自我控制的权利，包括对自己的学习目的、学习内容、学习方法以及使用的材料的一种自我掌握和控制的能力。也就是学习者的自由选择程度。这就允许学生从自身对学习的需求和自己的学习能力、水平出发，选择符合自己的教材、适合自己的学习方法。而作为教育工作者，应该给予学生自由选择的权利。第三，自主学习指学生在一定的条件下，有权利根据自身的条件和需要自我拟定和选择完成具体的学习目标的学习模式。一定的条件就是指学习者的学习不偏离总体的教学目标和教师的适当指导。而要使这个目标得以实现，就要有两个必要前提，即学习者有自主学习的能力和教育机制允许并提供自主学习的空间。

2.研究背景。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。教育部2004年出台的《大学英语课程教学要求》明确说明了大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，也更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。其中特别强调英语教学要向个性化学习，主动式学习方向发展，增强学生的自主性。由此可见，自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容，培养学生自主学习能力已经成为大学英语教学的重点。

Holec最早开始外语自主学习研究，他认为，自主学习能力是指学习者在学习过程中为“自主学习负责的一种能力”。他指出这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”，不是先天就有的、而是要靠后天的培养。Little把学习自主性界定为“一种进行客观评判性反思的能力，作出决策的能力以及采取独立行动的能力”。他还认为，“学习者自主性主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应”。Littlewood将自主学习能力定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。Nunan认为，“能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者，可以说，是自主学习者。”

3.英语自主学习的理论基础。建构主义学习理论20世纪90年代传入我国以来，强烈冲击着传统的教学理念，给教育带来了开拓性的发展和变革。它为外语教学改革提供了新的理论依据，使其目标和功能都发生着转变：从语言知识的获取转向综合应用能力的培养；从“被动传输式”转向“主动建构式”的教学模式；从陈述性语言知识的传授转向程序性语言知识的建构。建构主义的学习观和教学观，对我国外语教学极具启发性，运用这一理论指导英语教学，对学生英语综合应用能力和英语自主学习能力的开发和培养，具有重要的意义。

建构主义认为学习是学习者建构内在心理表征的过程。学习者的语言习得不是单纯的直接输入，而是一种以已有的经验为基础，通过与学习媒介的交互作用，构建新的知识体系的过程，这一过程也是认知思维活动的主动建构过程。建构主义还强调了学习者在学习过程中的主体地位，学习过程即学习者通过主动探索、发现问题、意义建构的过程，外界的语言输入只是实现习得的前提条件；离开学习者的主动建构，语言习得将变得被动，建构的语言结构对学习者也毫无意义。

三、武铁职院学生大学英语自主学习能力的培养策略

武铁职院的生源，既有普高生又有相当于高中毕业生的三校生（即来自于中专、技校、职高的毕业生），基础较差，差异较大。最明显的表现就是普高生在高中经过了三年系统的英语学习，掌握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力。而三校生他们的英语基础较差，很多学生的英语水平还停留在初学者的水平。因此，对于高职学院的大学生，英语是一门比较难的课程，要想通过三、四、六级考试是需要下一定工夫的。尤其是近几年来武铁职院拥有自主招生权后，通过单招进入大学学习的学生在自制力方面要弱些，所以培养学生自主学习能力变得尤为重要。

培养学生自主学习既是素质教育的目标和要求，也是社会发展的需要。它不但能为学生的可持续发展打下良好的基础，使学生具有终生学习的能力，同时能优化课堂教学，提高教学效率。那么，如何让学生自主学习英语呢？endprint

1.培养学生自主学习习惯。由于很多的学生习惯老师教什么就学什么，总是等待老师给出答案或信息，所以教师从大学生一开始就应当帮学生改掉这种懒惰被动的学习习惯。在教学的过程中，课前可以给出问题让学生准备，上课时让学生回答，并给出点评。上课讲解的过程中，教师不要急于给出自己的答案，应多设置问题，引发学生的思考或自己课后去搜寻资料，共同探究答案，通过对学生的答案分析可以让他们发现自己的优点和不足。在课堂中建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，鼓励学生大胆地说出自己的想法，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己。此过程，就是教师教学生如何发现和分析问题的过程，有助于学生掌握有效自主学习的方法。

此外，教师还要加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。良好的学习方法，使学生掌握知识，可达到事半功倍之效。反之，学习方法不对头，必然会产生巨大的内耗，效果则事倍功半。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确立学生的主体地位。这就要求我们必须对学生进行学法指导，这是培养学生自主学习的重要途径。

2.采用任务型教学。由于学生个体的差异，如果实施任务型教学，在完成同一任务的过程中，学生可以根据自己的习惯和爱好来完成任务。最终达到教师的教学目的，同时在此过程中，也可以减少对学习任务的反感的可能性。也就有可能在完成任务的过程中，激起学生的兴趣，任务完成的效率和效果都会更好。任务多选，由于学生的知识体系和水平的差异，教师还可以在布置任务的时候可以从不同的角度、难易程度等方面提供不同的选择，可以让学生根据自己的喜好以及自身的水平从中选择相应的题目完成，这样的话可以避免只有一个题目有些学生不知如何下手的问题。

3.融洽师生关系。教育是充满情感和爱的事业，师生之间的关系将直接影响和制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生如果喜欢某位老师，那么在那位老师的课堂上就会显得活跃。如果没有师爱生，生尊师，就不可能有良好的学习氛围。所以教师首先要做到热爱每一位学生，以自己的人格去影响和发展学生，成为学生的良师益友。第二，对学生要做到一视同仁，尤其是对学习有困难的学生要有信心和耐心。第三，要尊重和信任学生，与学生进行朋友式的交谈和教学对话，了解他们的需要，课堂上经常进行教学换位。学生既可以听老师讲，也可以在老师帮助下先自己学，然后尝试站在讲台上当一回老师，通过讲可以使学生充分体验学习的成就感，同时学生在“备课”中也能发现问题，提出质疑，从而要求老师提供帮助和学法指导。

4.开展团队学习。不仅老师对学生有影响，学生之间也会相互影响。正如古语“近朱者赤，近墨者黑”说的，班风好的班级，学生的整体成绩都不错，大家都在暗中较劲都想取得好成绩。教师可以对学生进行分组，按学习好差进行组合，这样既可以有一定的激励作用，同时以优帮差，大家相互学习，共同进步。教师也可以根据不同的情况对学习小组进行重新分组。通过不断地分组，以团队合作的形式开展学习，学生相互之间取长补短，从而提高了其自主学习的能力。

四、结语

综上所述，学生自主学习是外语学习中一个非常重要的研究课题，而培育学生自主学习能力是大学英语教学中一个不可忽视的方面。未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们具有可以独立于教师和课堂的自主学习能力。因此，外语教学必须培养学生独立思考能力和自我管理能力。作为大学英语教学工作者，不仅要了解自主学习的相关理论，更要研究培养学生英语自主学习能力的方法和策略。

参考文献：

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