李斌

摘要：生本教育倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习的过程发生。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学效果。可以说：“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”而小组合作学习可以说是学生主动参与学习的一个有效载体之一。为了使小组的合作学习更有效率，我们让小组的文化走进课堂，通过划分小组、创设小组文化、建立小组评价机制、开展各种小组合作活动，让生本课堂真正以生为本。

关键词：生本教育；合作学习；小组文化

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0190-02

生本教育是解放学生“生产力”的教育，教师要从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”，让学生内在的生命力和潜能得到充分的发挥。在英语课堂中要成功地开展生本教学，我校实验小组认为如何创建生本小组起着关键性的作用。经过一年的实践，我主要从生本小组的划分，小组文化的创设，以及如何建立评价机制方面进行论述，并在如何组织小组合作活动方面进行论说。

生本教育有着无限的生命力，它把学生的快乐学习、学生素质的全面发展及学生成绩的提高融合在一起。如何在英语课堂中进行生本教学，如何令生本之花越开越灿烂，我认为建设好生本“小组文化”起着关键性的作用。因为创建成功的生本小组会在英语生本教学中更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能；有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展，有利于提高他们的知识技能；让学生及时体现到成功的快乐和集体荣誉感，进而培养合作能力和团队精神。要建设好生本的“小组文化”，要注意以下几点。

一、划分好生本小组

生本小组人数不宜过多，因为过多的组内成员就减少了充分运用实践的机会，互动效果将会大打折扣，人数过少又达不到合作学习的目的，因此一般以4～6人为宜。为了让学生更好地认同自己的小组，在小组划分上可以分两步走。

1.在最初时尊重学生的个人意愿，保护他们的积极性，让他们自由组合。这样相熟的人组为一组，好处就是组内容易分配任务，学生的发言也踊跃。但几堂课下来，学生自己就会发觉其实这样划分的小组之间差别会很大，有些小组因为较多优秀生，因此总能很好地解决问题，获加分机会也多，而一些由基础较差较内向的人组成的小组就会被远远地抛离，欠缺竞争力。因此他们就会产生重组小组的强烈愿望。

2.老师“顺应民意”开展小组重组。这时的分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。小组成员固定后，上课时就按小组座位基本固定下来，以便随时进行生本小组间的相关活动。实践证明，学生比较认同老师为他们重组的生本小组，这样的小组生机勃勃，极大地提高了师生进行教学的热情，收到事半功倍的效果。

二、创设小组内部文化

生本小组基本固定后，建设好小组内部的文化就会令小组更具生命力，这时教师就应充分发挥指导者和参与者的作用。教师应定期集中小组长进行座谈，及时了解各组内的合作情况，并及时对个别学生进行心理辅导，令他们在教师的关爱下积极投入到生本学习中，教师还应作为一名参与者，每次全程参与一个小组的活动，让学生有章可循，学会合作。在具体的组文化建设中，我主要围绕两方面来进行创设。

1.每组选定一个组名。笔者让学生在各系列（例如水果系列、动物系列）中挑选一种发音响亮的英文名词作为组名，并以小组为单位用彩纸、色笔等共同制造标志牌作为组牌，以方便标识及抢答时使用。结果五彩缤纷的大纸牌随着抢答时的齐声大叫而被学生高举起来，成为了课堂里一道亮丽的风景线，同时这个组名也令学生产生了归属感，英文组名成为他们自豪的代号。

2.明确组员的职责。小组内，每一个组员都是一个“官”，如小组长（Manager）负责小组的全面工作，在熟悉组员的情况下进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作和探究活动等；指导员（Guider）要求知识面较广、掌握较多的英语知识，以便指导各组员用英语开展活动；记录员（Recorder）负责把小组合作过程中的重要内容记录下来，并登记好组员的表现情况；汇报员（Reporter）将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报……他们分别分管不同的组内工作，并在一定时间后进行轮岗，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高，也令每一个组员充分发扬主人翁的精神。

三、建立合理的评价机制

合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，进行有效的评价能让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标，展示各自的才华，从而更好地达到以评促学的目的。因此在生本小组竞赛的活动中，教师要有统一的评价标准、明确的规则说明、公平的操作流程，既要每个学生积极参与，又要小组展开友好竞争。我主要采用以下两种方式对学生进行评价。

1.学生评价，又可分为自我评价、同伴评价和小组评价。自我评价是学生对自己在整个活动过程中的表现进行认识和体会，指出自己在活动过程中的优点与不足。同伴评价主要是小组成员对同伴在活动过程中的积极参与度和合作性、责任感等方面作出评价，之后小组长综合各组员意见得出一个总评。小组评价是小组之间的互相评价，侧重评价整个小组各方面的表现，尤其是分工合作、团队精神等方面。

2.教师评价，又可分为教师对个人和对小组的评价。主要是教师对学生个人表现、学习效果和小组团队合作性等做出评价，而且尽量采用加分形式，有个人加分也有小组加分，每堂课作记录并及时公布。

综合学生评价和小组评价，每月评出优秀的个人和小组，设置优秀学员、进步学员及明星组、进步组等不同奖项并进行奖励，而且个人与小组得分可作为期末总评的主要依据。这样同学们为了赢取高分，积极讨论发言，打破了以往沉闷的课堂气氛。endprint

四、提供多种多样的小组合作活动

1.根据教学内容布置好前置任务。英语生本小组的设置目的之一就是提高学生的互助合作性，增强主动学习性。为了给学生有独立思考、互相讨论及交流的时间和空间，教师应在新知识教学前布置具体的前置作业，让学生单独或合作完成。如在讲到Sports这一单元时，笔者布置的前置作业是：（1）查找你所熟悉的运动项目的英语表达，并尝试用肢体语言表达出来让同学竞猜。（2）学会唱一首或一段运动的歌，如历届奥运会歌等。（3）查找你喜欢的体育明星的相关资料，并用英语向同学作简短介绍。这样同学们可以通过查阅资料、询问他人等方式进行有效信息的深加工，就有了组内交流、讨论的充分准备。

2.做游戏，让学生在玩中学。高年级学生对英语的学习兴趣有所减退。为了提高学习积极性，让每一个学生都参与到游戏中，便能增强学生间的互动。如组内拼单词游戏就适用于学习完新单词后检测学生的记忆：教师向每组学生派发相同的字母卡片（组内每人几张），当听到老师或同学读出单词后，让持有该单词所含字母卡的同学迅速跑到讲台按顺序站好，出示字母卡组成的单词，又快又准的一组为胜出者。又如放英语歌曲传球（改自“击鼓传花”），让音乐停止后拿着球的同学（个人或几个组员）表演唱英文歌或上面提到的表演动作让全班猜运动名称等，游戏令课堂变成了游乐场，实践证明学生都觉得乐此不疲。为了保证游戏的多样性和新鲜感，其形式可以由老师提供也可由学生推荐。

3.进行调查或采访等活动提高学生运用语言和交际的能力。如在讲到Hobbies这一内容时，我设计了一个简单的表格，里面包括Name和Hobbies两栏，在课堂上让每个学生拿着向五位同学运用所学句型进行调查并作记录，然后先在组内再在班内向其他同学汇报调查结果。这样课堂就马上热闹起来，学生的语言和交际能力都得到了较好的锻炼。

4.角色扮演。最简单的就是学习完对话或故事后由组内不同成员扮演不同角色，或由不同组分别派代表又或是一组与另一组之间运用类似“PK”形式进行，越投入角色，读音越清晰的就是优胜者。更能体现学生能力的就是让学生借助道具进行自编自导自演。如在Shopping这一单元中让学生把需买物品摆上讲台，组员分演售货员、客人等进行讨价还价，这样课堂又变成为了学生施展才艺的大舞台。

在英语的生本教学中把“小组文化”建设好，我们的生本教学就会取到事半功倍的效果，能使学生的主体活动能力得到充分发挥，学生的语言运用能力、探究创新能力、交际合作能力等都会得到极大的提高，从而实现质的飞跃。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.endprint