摘要：在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。创设情境有利于激发学生的学习兴趣，有利于激发学生的情感，有利于培养学生的想象力和创造性思维，有利于培养学生的表演能力和口头表达能力。

关键词：语文教学；情境；创设

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0108-02

情境教学以教师为学生创设的特定的情境为途径，旨在调动学生积极情绪，强调学生学习兴趣的培养和学习动机的激发，形成主动学习的内在动力。在教学中，教师要根据教学内容，利用一切有利条件创设有针对性的教学情境，为学生的学习提供巨大的助力。

一、创设导课情境，激发学生学习兴趣

优美的导课的语言，可以烘托出良好的教学情感氛围，使学生的思想进入特定的文本情境中。教师可以根据不同课文的特点，采用灵活多样的导课手法，一开口就先声夺人，牢牢吸引学生的目光和听觉，让学生时刻跟随老师的课堂设计去探究、吸纳新知识。

导课语应具有针对性、新鲜性、简洁性等特点，能针对学生形成情感刺激，引发注意，为正式开课做好情感、知识的铺垫。导课情境有以下几种。

1.故事情境。在学生新旧知识的衔接点，设置一段与课文内容有关的精彩的故事，可以是童话、寓言和神话，也可以是生活的小事，以引起学生注意。如《从百草园到三味书屋》导课时，我讲了《聊斋志异》的聂小倩的故事，学生沉浸在传奇的故事情节中，然后话锋一转：鲁迅家的后园也有过美女蛇的传说，童年的鲁迅也有过类似的丰富想象和联想，和我们一样也一直生活在神话故事的恐惧与不安中，下面让我们一起了解一下百草园的生活吧。这样学生很兴奋地翻书阅读，印证相关情节，展开思考与感悟。

2.问题情境。利用学生的好奇，以故事、生活实例、实验演示等形式引出问题，制造悬念，激发学生了解课文追寻答案的兴趣。要注意设置问题难易适中，命中要害。如《罗布泊，消逝的仙湖》一文导课中，发出疑问：上千平方公里的美丽湖泊在短短的几十年内就永远消逝了，这到底是什么原因造成了这一切，人类改选自然难道就是要毁灭美好的事物吗？让学生带着这些问题去感悟课文，望着学生若有所思的表情，我知道他们内心真的有所触动，在思考人类活动对自然的利弊影响。

3.音乐情境。利用歌曲、舞曲和背景音乐等形式来丰富导课形式，进行辅助教学。音乐的选择要有针对性，要适合文章的主题内容需要，适合教学设计的展开。如《雪》的导课时，我播放了《我爱你塞北的雪》的音乐，在动听的乐曲声中，我讲道：歌曲为我们描述了一幅美丽的塞北雪景图，让我们充分感受到雪的晶莹剔透、雪景的壮观豪迈，鲁迅也曾写过一篇描写雪景的文章，今天让我们来走近鲁迅，走进鲁迅描写的雪景，体验鲁迅独特的心灵世界吧。

4、图画情境。利用图片、画面、视频等增强学生对课文内容的关注，形象可感。《皇帝的新装》的导课时，展示一组漫画图片，将故事情节展示出来，一下子吸引了学生的兴趣。《黄河颂》导课时，播放《黄河大合唱》视频片断，一下子将学生带入到波澜壮阔的全民族抗战的氛围中，学生的情绪变得肃穆、凝重，对课文的背景有了全面的深入的了解。

二、创设过程情境，发挥主体作用

由导课进入教学过程，依然需要教师发挥教学情境的作用，通过创设一系列动态连续的精美情境，使学生在形象可感的氛围中跟随教师的教学节奏，一步步地感知课文，了解内容和主旨。过程情境的创设需要教师的智慧，采用多种手段创建丰富的课堂教学形态，促进课堂教学效果的提升。创设过程情境有以下几种方法。

1.在诵读中创设情境。在诗歌美文的教学中，利用高超的诵读技巧创设一种和谐的情境，使学生在听读中由声入情，全身心地融入文本内容，领会文章的主旨要义和语言美感。要选择、训练诵读水平高的学生示范诵读，或老师示范诵读。学生诵读前老师要进行必要的指导。诵读是一个综合过程，要注意举止大方、神态自然、动作优雅，要读出语气、情感、节奏和人物的特点来。

2.在想象中创设情境。新课程要求教师唤醒学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。我们通过口头作文、即时讲演、片断写作等形式，努力使学生通过想象把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。很多故事类课文让学生续写结尾，诗歌类课文让学生仿写，这都是对想象力的训练。老师要注重对学生想象的引导和启发。

3.在表演中创设情境。让学生模拟情景剧形式分角色表演课文情节，角色体验是学习从静态走向动态、从隐性走向显性的有效方法。《邹忌讽齐王纳谏》情景剧表演，指定一名学生做导演兼编剧，组织表演团队，指定学生演员，背诵台词，指导舞台动作。在演出时学生进行了艺术再创造，对剧情进行了适度的改编，加入了客人的奉承、各国的朝觐等内容，喜剧性的演出效果，使学生既得到了锻炼，又加深了对课文的理解。

4.在合作中创设情境。课堂上分组讨论合作探究式学习也可以创设情境，语文活动的开展多由学生自己策划、组织、开展，在搜集资料、课堂展示、观点辩论等环节中都创设了一个个鲜活、生动、有趣的教学情境。在这种情境中，学生可以互相交流、合作、支持、帮助、辩误存真等，在合作中成长，在探究中求知，充分调动学习的主动性。老师要适时点拨，抛出有争议的思辨性话题，及时点评，促进讨论的良性展开。

三、重视教学反馈，检验情境教学得失

语文来源于生活，语文学习要与生活紧密结合起来，在生活情境中感知课文，强化学生应用能力的培养，又可以将课堂延伸到课外，拓宽教学领域。《背影》学习后，布置家庭作业：关爱父母，感恩亲情。回家给父母一个温暖的拥抱，为父母洗一次脚，给父母洗衣服，对父母说：我爱你，等等。第二天上课要求学生作典型发言，他们绘声绘色地讲述自己的“杰作”，讲的深情，听的动情，有的流下了感动的眼泪，师生共同接受了一次感恩教育。

四、创设教学情境应坚持的原则

创设情境要感人、新鲜、形象，能引发学生好奇心和情感共鸣，激发学习动力；创设情境要考虑学生的知识水平和接受能力，难易程度适中，不能脱离学生的思想、生活实际；创设情境，老师要能控制好课堂气氛，收放自如，张弛有度。

作者简介：王建章（1971-），男，中教一级，河北工程大学附属学校，研究生，研究方向：中学德育教育。endprint