徐丽

摘要：词汇教学在大学英语教学中是必不可少的重要环节之一。本文依据语境理论，探讨了在实际英语词汇教学中可采用多模式语境进行有效的词汇教学活动，也将试图阐述英语教师在课堂教学中成为语境设计者的重要意义。

关键词：多模式语境；英语词汇教学；语境设计者

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）05-0063-02

一、引言

词汇教学在大学英语教学中是必不可少的重要环节之一。词汇教学的途径有很多种，合理语境的设置在大学英语词汇教学中起着不可替代的作用，是一种行之有效的教学方法。在大学英语教学中，教师应充分利用教材，创设与利用语境，使大学英语的词汇教学形象化，具体化，让学生有身临其境之感，成为情景中人。只有这样，才能激发非英语专业的学生学习大学英语的兴趣，更好地掌握语言基础知识与技能，提高文化素养，最终实现能够用英语交流信息的目的。

二、语境的内涵及功能

语境是语言环境的简称，不同的语言学家和学者从不同的角度对它作了研究，并做出各自的阐述。最早语境概念的出现可追溯到本世纪20年代，1923年，人类学家B.Malinowsky最早提出这个概念。他在南太平洋的岛屿上观察研究了在原始部落中土著人的语言使用情况，认为“如果没有语境，词就没有意义”。他区分了两类语言环境：文化语境即说话人生活于其中的社会文化和情景语境，即言语行为发生时具体语境。在50年代，英国语言学家J.R.Firth继承和发展了这一观点，认为语境由两个部分构成，一部分是语言内部，即一个结构各个成分之间的组合关系和一个体系内项目或单位之间的组合关系；另一部分时语言外部，即语言进行的特定条件和情景。我国的语言学家何兆熊（1995）认为，语境包括语言知识和语言外知识两大类。语言知识是指对所使用语言的掌握和对语言交际中上下文的理解。语言外知识则包括背景知识、情景知识和交际双方的相互知识。背景知识包含百科全书的知识即常识、特定文化的社会规范和特定文化的会话原则。情景知识包括交际的时间、地点、主题、正式程度和交际参与者的相互关系。而何自然（1997）提出“语境的定义很广，而且不同学派、不同学科中人们对其认识也不一样。但就一般而言，语境就是言语交际所依赖的环境。它包括语言语境即文章或言谈中的话题的上下文或上下句、人们交际时共处的社交语境和交际双方各自不同的认知环境”。

以上各位语言学家从不同角度和标准解释了语境的有关理论，尽管不完全相同但他们都强调了语境在交际过程中和语言学习过程中的重要性。在英语教学过程中，合理地、正确地设置语境能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情，且在轻松活泼、真实可信的语境中可以培养学生自主学习的能力，提高教学质量。

三、语境词汇教学展示

1.利用幽默情景展示新词汇。在学习新词汇时，利用幽默有趣的语境输出新词汇，让学生能够在轻松愉悦的氛围中学习新知识，有助于加强对词汇用法的记忆。例如：在学习absorb时可用下列语境有效地展示新词用法。Time passes quickly when you are absorbed in chatting with a beautiful girl，while time goes by at a snails pace when you are sitting near the oven in a hot day.

2.提问回答形式。在展示新词汇时，可用提问的方式运用该词，并让学生依据自身情况在回答中使用该词汇。此方式不但要求学生用心听清问题所在以及相应的关键词汇，而且给学生提供语境用给定的问题来思考并组织语言表达所需的答案，由此成功地实现了运用语言去交际的功能。在操作过程中，教师可以让一组学生来运用新词回答提问。

例：Define

T（教师）：How can you define happiness？

S1：（学生）：Happiness can be defined as the moment the whole family get together.

S2：In my opinion，happiness can be defined as good moods and feelings.

S3：I define happiness as the time I can pass an important exam.

3.编故事听单词。教材中（如新视野大学英语教材）每单元课后练习中列出了本课需要掌握的核心词汇和词组，教师可在每单元结束后让学生根据所列出的词汇和词组编故事，然后让学生在课堂汇报展示。教师可事先将可能涉及的词汇或词组分别写在纸片上，在某一学生汇报自己编的故事前，将写有不同词汇或词组的纸片随意分发给不同的学生。当作故事汇报的学生读到纸片上的词汇或词组时，持有该纸片的学生听到该词要马上站起来。该活动还要求学生要集中精力去听词汇，在不同的故事语境能够以较快的速度对特定的词汇做出适当的反应。

4.猜词竞赛。猜词比赛可在每单元结束后或者进行阶段性词汇复习时采用，不仅可以检测学生对重点词汇的掌握情况，还可以以比赛的形式激发学生学习词汇的兴趣，提高学生个人的努力程度，并可以培养学生间的合作和团队精神。在开展竞赛时，教师可将整个班级分成若干小组，每组选举一人猜词，其余组员可以英文解释和身体语言来帮助队友猜出正确的词汇，在规定的时间内猜出正确的词汇最多的就是猜词冠军组。教师在这一活动中起着活动设计者、监督者和主持人的角色。

5.对于形近词采取语境捆绑教学方法。形近词通常是易混词，一直以来是学生学习英语过程中遇到的难点。如何有效地帮助学生克服这一难点是英语词汇教学中关注的重点之一。形近词词汇分别和特定的语境相联系可以帮助学生减轻记忆分担，能够较为有效地区分易混词从而达到掌握理解他们。比如说，在学习respective，respectful和respectable时，注意该组词词性相同都为形容词，且都是由respect派生而来。教师可以通过分别为其创设不同的语言环境，且可在师生的问答互动中实现对其的区分。

四、结语

在大学英语的词汇教学中，词汇教学技巧是多种多样的，要因材施教，灵活多变。运用学生熟悉的语境来学习新的词汇，有利于学生对词汇的接收、吸收和记忆。因此，教师在这一过程要创设合理恰当的多模式语境，引导学生从熟悉的语言过渡到不熟悉的语言，用熟悉的事件激发学生对英语积极词汇的调动和运用，让学生拥有想用英语表达而且可以用英语表达思想的机会，从而有效地习得更多的新知识。而英语教师的任务就是尽其所能地减轻外语本身给学生带来的学习负担，为学生提供易于接受的“可理解的输入”，这样会达到事半功倍之效果，有效地扩大学生的词汇量，对整个的英语教学环节起到极好的促进作用。

参考文献：

[1]Firth，J. R. Papers in Linguistics[M].Oxford U. P，1957.

[2]Malinowski，B. The Problem of Meaning in Primitive Languages[M].New York，1923.

[3]董慧宁.英语课堂教学中的语境创设和运用[J].青海师范大学学报（哲学社会科学），2004，（4）.

[4]何兆雄.语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

[5]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.endprint