摘要：本文围绕启发式教学模式在高校军事理论课程中的应用展开研究，首先对启发式教学模式的相关概念进行了简单的概述，其次对启发式教学模式在高校军事理论课程中运用的具体方式进行了详细的介绍。

关键词：高校军事理论课程；启发式教学模式；概述；方式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0056-02

高校军事理论课程教学是大学生对军事理论进行系统全面学习的最为基本的课程形式。其课程教学内容覆盖面十分广泛，同时融合了实事、技术、人文、经济、政治等为一体，因此对任课教师综合素质的要求相比其他课程要高。与此同时，军事理论课程的广泛性也导致了当前其教学质量整体水平不高的现象。为更好地解决这一问题，使高校军事理论课程教学达到理想的效果，就必须在教学模式上进行大胆的改革和创新。

一、启发式教学模式概述

教学模式指的是能够对教学理论进行全面且客观的反映，为使教学的稳定性得以长久保持而采取的教学活动结构。教学模式的建立离不开一定的教学理论或是思想的指导，进而形成较为典型的教学程序基本的阶段或是结构。而与其将启发式教学模式说成是教学模式的一种类型，不如将其看作是教学的一种理念，一种对教学模式具有指导意义的教学思想。

因此，在高校军事理论课程中树立和运用启发式教学模式的关键之处在于坚持和树立将学生作为开展一切教学活动根本的教学理念。注入式教学模式与启发式教学模式是相对应的两个概念，注入式教学模式强调围绕教师来开展教学活动，将教学的整个过程看作是由教师向学生单一传授知识的过程，学生在这一过程中只是对知识进行接收的容器，而教师则在课堂教学中扮演着演讲者的角色，在教学过程中学生的能动性往往被无视而难以得到很好的发挥。启发式教学模式则恰恰相反，在教学过程中无论是对于学生的能动思维作用还是对于学生教学主体的地位，它都能够给予很好的尊重，并使学生在教学中的这些作用和能力得到充分的发挥。启发式教学模式强调教师在开展教学活动时应将学生实际的学习、生活情况作为出发点，采取行之有效且与之相应的教学方式来调动培养学生学习的积极性和主动性，及思维的创新性和批判性，使学生的自我意识在学习活动当中能够得到充分的体现，进而使学生通过教师教学活动的开展在掌握技能、知识的同时，能够学会做人、做事、生存、学习，并在对学生各方面能力进行充分发挥的基础上使其潜能得到有效的挖掘。

二、启发式教学模式在高校军事理论课程中运用的具体方式

启发式教学对于各项教学活动的开展具有普遍的指导意义，并且作为一种重要的教学思想，其适用对象具有广泛性。通过对长期积累的教学经验进行分析我们可以发现在开展教学活动的过程中一旦所应用的教学法触及到了学生的意志、情绪及精神需求领域，就能够发挥出应用的作用和效果。因此，对启发式教学模式进行恰当地创造和选择，以将教师独特的教学风格和艺术体现出来是教师所必需具备的教学能力。以下介绍了高校军事理论课程中常用的几种启发式教学方式，希望能够有助于军事理论课程教学质量的提高。

（一）问题—启发式

这种方式即通过设置问题的方式来开展启发式教学模式，强调在上课开始进行，教师需要根据高校军事理论课程本堂课教学的重点，通过对问题情境的创设来设计一系列的具有启发性的问题，以达到在最短的时间内调动学生学习的求知欲和动机的目的，使学生对于问题的研究和认识能够处于一种不断的探索状态。学生处于此种教学情境当中，其注意力能够在长时间内维持一种高度集中的状态，学习思维也一改过去被动、死板而处于一种积极、活跃的良好状态。因此，在开展军事理论课程教学活动时，授课教师在开课之初应当快速地建立与问题相应的教学情境，以调动学生对问题进行探讨和认识的欲望，并激发起其对问题进行深入探索的兴趣。具体来说，首先教师要建立在高校军事理论课程教学内容的基础上，选取与课程内容相关的、能够在学生心中引起共鸣的、主题鲜明的问题，开展问题—启发式教学。其次，在提问过后，教师需要针对所提的问题对学生进行深入地讲解和分析，使学生能够在激动、高涨情绪的推动下进行思考和学习。问题—启发式教学模式在高校军事理论课程中的运用，能够有效地提升学生学习的热情，调动其学习积极性，使教师对学生的军事理论教育和思想教育能够同步进行，进而实现教师教书育人的作用。

（二）引导—启发式

在高校军事理论课程教学的过程中应用引导—启发式教学应建立在学生充分理解军事理论教材的基础之上，通过课堂教学内容的讲授来将教师在教学中的导向作用进行充分地发挥，进而对学生的学习思路进行引导，增强学生对问题分析和解决的能力。在这一过程中，教师对学生的引导起着关键性的作用，因此，要想通过引导—启发式教学模式的应用来达到提高高校军事理论课程教学质量的目的，首先就要提高对教师导向作用的要求，并且教师要认识到学生才是教学的中心，自己在其中只是起到引导的作用，不能完全替代学生的地位。具体要求为：（1）选准突破口，要求教师在对军事理论教材进行充分掌握的基础上，能够准确筛选出课堂讲授的重点，进而有把握的对学生进行引导。（2）掌握时机，即要求教师要抓住时机对学生进行及时的引导。（3）延伸引导，在每个课题讲授完之后，都要力争将其作为对另一个课题进行研究和探讨的开端，以使引导的作用得以延伸。

（三）讨论—启发式

运用讨论的方式开展高校军事理论启发式教学，具体指的是在开展军事理论教学活动的过程中，由教师提出讨论题并充分发挥其引导作用，学生则在教师的指导启发下，以讨论题为基础，围绕军事理论教学的重点内容，在集体讨论中与同学互相交流看法和认识，以起到相互学习、相互启发的目的。这就要求任课教师要根据实际情况创设符合要求的教学条件，并使学生在教学中的主体作用能够得到充分的发挥。组织学生围绕命题开展适当的讨论，给予学生听取和表达观点的机会，培养学生对问题进行探索的欲望，提高学生对军事理论课程学习的主动性。这样既能够为高校军事理论课程教学活动的开展创造一种和谐积极的学习氛围，增强教学的民主性，同时又能够很好地调动学生学习的主动性和积极性，并使教师主导的作用得以更好的发挥。具体要求是：（1）在备课时，要求教师根据高校军事理论课程教学的重点设计出讨论题目，明确讨论的目的，并围绕题目开展全方面的研究，以做到心中有数。（2）问题提出的对象需为全体学生，在讨论的同时还要注意观察和调整课堂学习氛围，并鼓励学生勇于发表自己的观点。（3）学生在发表完自己的观点后，教师需针对学生的回答进行客观的评判，并对其不足之处进行补充，以对问题结果进行及时的归纳总结。

总之，在高校军事理论课程教学中运用启发式教学模式，对于改善军事理论课程教学弊端，提升教学质量具有较大的作用，因此作为高校军事理论课程的任课教师应注重对启发式教学模式应用的研究和创新。

参考文献：

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[2]杨育林.普通高校军事理论课程教学设计的创新[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2012，（03）.

[3]张振祥，张建光.普通高校军事理论课教学准备要重点把握好的四个环节[J].黑龙江教育学院学报，2010，（11）.

作者简介：曾蓉（1976-），女（白族），湖南吉首人，吉首大学军事教研室专职军事教师，副研究员，国防教育硕士研究生，研究方向：高校国防教育。endprint