摘要：《普通高中历史课程标准（实验）》是在2003年4月由教育部发布的，作为高中历史课程改革的指导性文件。在新课标中，针对高中历史课程提出了新的教学目标，其教学目标更加注重知识与能力的培养、掌握学习高中历史的方式方法以及对历史事实的分析。从多方面来引导学生进行独立思考，自主解决问题，与此同时，加强培养学生间的交流沟通能力。历史资料（简称史料）是人们认识历史的重要途径，下文将根据史料的特征与用途来探究，新课改环境下的高中历史史料教学该如何实施。

关键词：新课改；高中历史；史料教学

中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0054-02

随着高中历史课程改革的进一步深入，史料教学俨然已经成为历史教师在教育教学中的重要方法之一，尽管理论如此，但在现今高中历史教学中并没有真正将史料教学进行到底，而史料的地位与价值也没有得到应有的展示，部分教师仍然采用传统的填鸭灌输式教学，仅仅对学生灌输书本知识，一定程度上忽略了学生在各方面能力的培养；部分教师即使采用了史料教学，但也仅限于对课本读物的补充诠释，没有拓展；部分教师在史料教学过程中，可能是直接将结果告诉学生，没有充分的发挥学生的主观能动性……针对现实中史料教学的不足，下文将结合笔者的实践思考，做出以下探究。

一、史料教学的来源

史料是指人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。历史的时间性与不可再现性决定了我们务必借助史料来了解认识历史，而史料则是人类了解认识历史的重要途径。

针对高中历史而言，绝大数史料来源于课本，在现行的新课标下的高中历史课本中囊括了大量的史料，所以，教师在教育教学中应该充分的利用课本，将史料与教学内容相结合，以此帮助学生克服学习中的重点、难点，同时使得教师更好的完成教育教学任务。

除了课本之外，广大师生可以通过图书馆、网络、电视新闻以及社会调查来搜集史料，尤其是新课改下的各大高校都十分重视图书馆建设，这也就方便了广大师生查阅资料，以及学校内的各类多媒体、网络设施，多媒体与网络设施都有着丰富的信息量，而且查询迅速，对师生收集资料提供了便利。

二、高中历史史料教学的理论

由于史料是人们了解与认识历史的重要途径，同样史料更是高中历史教学的前提基础。近些年来，史料教学的模式已经引起了国内外历史教育界的高度关注，早在20世纪70年代，英国历史教育学家已经开始实践史料教学，并提出了相关的一些实践经验，他们认为，现今的学校在进行历史教育时，不应以关注过去发生过什么作为重点，更应该将如何去获取历史知识作为重点。在传统高中历史教学中，课堂往往是以教师作为主体，学生仅仅是被动接受历史知识，这样不仅不能提升课堂利用率，更会让学生感到学习的枯燥无味。所以，在新课标下的高中历史教学中，学生不能仅仅是被动的接受知识，而是主动的寻找史料来认识历史，真正掌握学习历史的方式方法。

由此可见，史料教学时以学生为主体的教学模式，在教学中，教师将教材以及所搜集的史料带入历史教学中，通过史料的作用，让学生更形象清晰的认识并掌握历史。此外，通过对史料的认识分析，可以培养学生的历史思维能力，帮助学生树立正确的历史观。

三、新课程下的史料教学

早在2003年4月，教育部便颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》，其是当今高中历史课程改革实施的指导性文件，体现了对高中历史课程教育的基本规范以及要求。而新课标针对教学目标、过程、方式以及评价方面提出了更全面的教学理念，也是高中实施教育教学的重要依据。

1.教学目标。新课标提出了三点教学目标，其一“知识与能力”。这一目标规定了知识的范畴，包括具体历史与抽象历史，而能力范畴则包括了认知历史的能力与掌握历史学习技巧的能力。此教学目标要求现代史料教学务必改变过去仅仅重视历史结论的教学方法，更应加强对学生能力的培养，通过加强史料的运用教学，促使学生主动寻找历史，完成课堂任务，全面提升学生对历史的认知、提升学生的历史学习能力。新教学目标之二便是“过程与方法”。传统的教育教学中，往往追求的是学生学会什么，而不是会学什么，重视学生学习的成果，轻视学生学习的过程，使得学生在学习中处于被动接受的状态，并没有发挥学生的主观学习。所以，在新课标中重点强调了过程与方法的重要性，强调学生在学习过程中应重视学习过程以及学习的方式方法，让学生在真正意义上学会学习，真正成为学习的主人。史料学习一方面能激发学生的学习热情、促使学生主动学习，另一方面能加强学生间的合作沟通，让学生在学习过程中保持兴趣，学会合作，养成良好的学习习惯。最后一点教学目标便是“情感、态度和价值观”。进行高中历史教育的重要作用之一是在进行历史教育的同时能全面提升学生的历史意识、文化修养以及个人修养，促使学生全面发展。而史料教学正是通过对史料的学习来使学生在潜移默化中体会人类历史几千年来的沉淀的优良文化成果，从而养成自身良好的气质品格修养，全面提升自我素质。

2.教学过程。新课标中提到，在进行高中历史教学过程中应该加强师生间的交流沟通、加强合作互动，从而达到共同发展的目的，在整个教学过程中，师生间彼此学习、共同进步，这是完全不同于传统教学的教学模式，传统教学模式是指在教学过程中，教师按照既定目标、过程来进行课程教学，教师作为课堂的主体，而学生仅仅是被动的接受。但是如今的新课标下的高中历史教学中，师生共同组成课堂主体，学生主动学习，独立思考。在史料教学中，教师不再是知识的传授者，而是引导者，引导学生学习思考。这种教学活动不仅是教学过程，更是师生友好交流、共同进步的桥梁，能全方位的发挥学生的思考能力与创新精神。

3.教学手段。随着现代化科学技术的高速发展，网络技术以及现代信息技术在日常教育教学中也得到了充分的利用。例如：教师在进行教学过程中可以将课堂内容制作成电子杂志、ppt等多媒体课件来营造一种良好的合作学习平台，同时也能直观的向学生呈现课本内容、激发学生的学习兴趣。在这种网络学习的环境下，学生并不局限于被动的接受知识，反而是主动的广泛收集资料，更能以合作、探究的形式进行学习，学习效果更好！

4.教学评价。传统的教学评价往往局限于课程成绩，没有综合考虑学生的能力与综合素质。因而，在新课程下的高中历史评价，应该保障评价内容的多样化、全面化。评价内容应该注重对学生综合素质的考察，而不仅仅是针对学生考试成绩的考察，而且要关注学生在创新、探究以及合作等各方面的能力的发展，注重学生在心理能力、学习兴趣以及情感分析等各方面的发展。所以，史料教学的进一步实施，不仅有利于学生更加全面的把握知识内容，提升历史文化修养，而且更能促进学生在情感以及价值观上的形成发展。因此应该形成全面的评价体系。

综上所述，新课程下的高中历史史料教学应该符合教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》，在新课标的指导下，努力实施史料教学的教学模式，在教学目标、教学过程、教学手段以及教学评价这四方面进行全新的教育教学。从根本上改变传统的历史教学模式，让学生由被动学习转化为主动学习，全面提升学生综合素质，发挥学生的历史思维能力与创造精神，同时通过对史料的分析，树立学生正确完善的科学历史观，让学生在学习历史中体会历史的价值，在史料学习中真正认知历史，以期进一步提升课堂利用率，加强师生间的交流沟通，更好的完成教学任务。

参考文献：

[1]张丽媛.中学历史史料教学的研究与实践[D].温州：温州大学，2010.

[2]张桂平.史料教学——不可或缺的历史教学方式[D].上海：华东师范大学，2011.

[3]李进.中学历史课程“史料教学”的探索与思考[D].长沙：湖南师范大学，2012.

作者简介：廉旭光（1965-），山西临猗人，在临晋中学从事历史教学及科研工作。endprint