邓海龙

随着跨国交流的日益频繁，对英语实用型人才的需求量正不断增大。英语教师在讲授知识的过程中应注重培养学生的跨文化交际能力。因此，本文简要探讨在全球化背景下如何提高大学英语跨文化阅读教学实效，从而提高学生英语运用水平。

跨文化交际是指具有不同文化语言背景的人们进行的交流。他们运用语言进行交流，而语言的形成与相关的文化背景与社会背景有着紧密的联系。因此，必须把语言和具体的文化相结合，才能体现语言这一交际媒介的重要作用。作为世界通用语，英语在世界各国的交流中发挥着积极的作用。英语也被纳入我国高等教育，作为一门重要的基础课程。但不少大学生受到传统应试教育体制的影响，没有明确的学习目的，在学习时不重视英语所涉及到的文化背景及其中的价值观念。教师在英语教学中特别是开展阅读教学时，应进一步拓宽学生的文化视角，培养他们的跨文化交际能力，使他们成为英语实用型人才。

各国的社会文化都会伴随着社会的发展而发展。在进行国际交流时，要想真正了解对方，不但要学会对方的语言，更应了解它们所蕴含的文化与价值观，增进彼此的了解。他国语言文化现象，有的易于被人接受，而有的则晦涩难懂，需要在掌握该国文化知识的基础上加以理解。但在跨文化交流的过程中，很多人都习惯用本国的思维方式来翻译对方的语言，难免造成错误的理解，进而导致文化冲突。为防止出现上述冲突，教师在开展英语阅读教学工作时要向学生渗透跨文化意识。这样不但能帮助学生了解更多的外国文化背景知识，也能激发他们对英语的学习兴趣，增加学习英语的原动力。

一大学英语阅读教学存在的主要问题

1阅读教学的目的以应试为主

对于非英语专业的大学生，拿到英语四、六级证书仍是他们学习英语的主要目的。因此，教师在阅读教学中也更侧重于向学生传授更多实用性、技巧性的阅读方法，使他们能在短时间内迅速找到正确的答案。

2教学主体仍以教师为主

随着新课改的实施，将学生作为学习的主体。但在传统教学体制的影响下，很多大学英语教师缺乏跨文化教学意识，在开展阅读教学时，仍沿用过去的老方法，过度地讲解词汇、短语，逐步拓展词汇、语法等知识。在此过程中，严重忽略了培养大学生的跨文化意识。

3学生阅读能力弱化

长期以来，学生带着应试的目的开展英语阅读训练，养成了很多不良阅读习惯。加上文化背景知识的匮乏，不会正确运用英语，使学生的英语阅读能力弱化，阅读水平难以有较大的提高。

4缺乏文化背景知识

在英语阅读过程中，大部分学生缺乏对西方文化背景知识的了解，习惯用固定思维来理解，因此，在文章理解方面极易出现偏差。在教学过程中，不少教师也忽视了文化背景知识在英语教学中的重要性，通常只是就词论词、就句论句。在课堂上教师很少提及阅读材料中涉及到西方文化背景，而学生在课后也不会主动去了解欧美国家的相关习俗文化，比如欧美人的历史文化、宗教信仰、价值观、审美价值等等。这都不利于学生在阅读中正确理解文章意思。

二在大学英语阅读教学中提高学生跨文化意识的对策

1教师应不断提高自身的跨文化意识

要想提高学生的跨文化意识，首先要求英语教师具备较强的跨文化意识及能力。伴随着我国社会的飞速进步，对英语综合型人才的需求量正日益增加。一名合格的英语综合型人才不但要具备深厚的英语文化知识，还应具备较强的口语交际能力。因此，英语教师必须认识到跨文化意识培养的重要意义，从而更新教学理念，增强自己的跨文化意识及能力[1]。这样，才能在教学中更好地培养大学生的跨文化意识。那么，高校英语教师应如何提高自身的跨文化修养呢？笔者认为应把握三方面：一是打牢英语知识基础，丰富词汇，研究透彻语音语义，加强听、说、读、写训练；二是大量阅读，选择国外经典的文章进行阅读，从而增进对西方文化的认识，完善自身的西方文化知识结构，也能进一步提升个人的文化修养；三是注重对本国文化的学习，在此基础上，分析对比中西方文化差异，改进教学方式方法，提高跨文化阅读教学水平。

2借助阅读与视听活动导入

教师应将跨文化意识渗透到教学活动的各个环节中，特别是在阅读教学与视听活动中，从而提高学生的跨文化意识。首先，英语教师准备不同题材的英语文章让学生阅读。然后，指导学生对文中所包含的相关文化背景、文化信息进行研究和探讨，从而加深他们的跨文化意识。其次，英语教师应多精选一些文化专题类文章，并安排学生自主合作学习，从而了解此类文章所体现的语言风格与文化内涵。值得注意的是，教师在精选阅读材料的过程中，要结合大学生的英语水平，挑选贴近生活、针对性强的文章，便于激起学生的探究欲望。再次，可以借助多媒体，通过直观、形象的教学方式，提高他们的跨文化意识。比如，在课外播放经典的外国影视作品、图片，让他们对外国文化有一个直观的认识，提高对外国文化的兴趣。又如，在课堂上播放一些典型的西方生活片段或优秀的文化纪录片，让他们从感官上体验西方文化的不同，增强其跨文化知识与能力。另外，选择典型的外国肢体语言，用多媒体表现出来，让学生明白这些肢体语言具有的不同含义。比如，对他人进行肯定时，外国人习惯用“OK”手势表达，而在我国则采用竖起大拇指表达[2]。同时，教师要鼓励学生积极开展课文阅读，选择各种题材的英文读物进行广泛阅读，如英文小说、科普读物、英文报刊，还可以观看英文影视作品等，进一步强化语感，提高阅读水平。这样，学生才能感受到原汁原味的西方文化、价值观及风俗习惯，从而了解到中西方文化的差异，提高跨文化意识。

3阅读教学中重视对词汇文化内涵的介绍

阅读是建立在有一定词汇量的基础上的。因此，扩大学生词汇量是阅读教学的重要保证。

同时，词汇是语言的重要组成部分，也是学习语言的重要基础。它包括两方面的意义，即概念意义与文化意义。前者是指词汇本身具有的语言意义；而后者是某个文化群体根据主观感受对某一客体作出评价，简单来讲，就是词汇带有的风格及感情色彩等[3]。值得注意的是，同一客体在不同文化背景下给人的印象是有所差异的。因此，词汇在文化上的差异增加了学生学习英语的难度。教师在开展词汇教学时尤其要加强对重点词汇文化意义的分析，比较其在中英文中的不同含义、用法。比如，“Dog”在中西方文化中所代表的文化意义是迥然不同的。在我国“Dog”带有贬义色彩，常见的说法有“走狗”、“落水狗”、“狗仗人势”等。在欧美国家，人们将“Dog”看作人类的朋友，因此，是带有褒义色彩的。在英语中常见的说法有“a lucky dog”（幸运儿）、“a gay dog”（一个快乐的人）。在理解词汇文化意义的基础上，教师接着介绍一些常用的词汇学习方法，以帮助学生增加词汇量，使他们在阅读时能克服单词障碍，比如，联想记忆法、构词记忆法、归纳记忆法等[3]。endprint

4阅读教学中对比英汉两种语言在句法、篇章结构方面的不同

在进行阅读教学时，教师应注意让学生对比英汉两种语言在句子结构方面的不同。通常英文句子注重形合，而中文句子更注重意合。另外，中文采用时间状语来表达时间，而英文利用动词的不同时态来表达时间。对比文章的篇章结构可知，中文为曲线型，英文为直线型。具体来讲，中文更注重”曲径通幽“，文章在叙述与论证时并不是直接明了的，表达是比较委婉、含蓄。但英文习惯开门见山，以一句主旨句开始，再根据某条主线逐渐展开。国内学生受到母语的影响，习惯用中国人的思维写作英文文章，因此，外国人读后往往不知所云。这要求教师要加强对他们的正确引导，在阅读与写作教学中培养学生正确的英语行文习惯。

5积极介绍欧美人的交际习惯与行为方式

文化影响着一个人的举止言行，因此，不同文化背景的人讲着不同的语言，有着不同的行为方式。教师应着重培养学生对中外行为习惯与交际方式方面的差异敏感度，从而增强他们跨文化交际能力。比如，在欧美国家，人们在日常谈话中习惯以天气、地理位置等为话题。在国内人们习惯谈论年龄、薪资、婚姻等话题，但欧美国家将上述话题作为隐私，不可随意谈论。外国人使用“Have you had your lunch？（你吃了吗？）是向对方发出吃饭邀请的意思；而中国人说：“你吃了吗？”是用于打招呼。又如，对比收到礼物时的态度，中国人喜欢先推辞一下再接受，表示客气；而欧美人则直接将礼物打开，并表示感谢。教师还应指导学生去自主发现中西方语言文化的差异，站在本族人的角度去研究目的语文化，从而提高他们的跨文化交流能力[4]。课堂上要多开展形式多样的讨论活动，选取某个文化的特定方面进行探讨。当然，要想确保课堂讨论活动能取得好的效果，还应结合一些其它文化教学方式。比如，赏析影视作品、阅读优秀文学作品、开展文化表演活动等，并结合这些活动引出课堂讨论的主题，吸引学生的目光。上述课堂活动要结合学生的学习情况，适度加以调整。比如，对某篇复杂的材料，教师可先作一些简单的讲解或准备相关的材料，让学生更好地理解文中的情境。另外，在开展文化教学课堂活动前，必须给予学生充足的时间作好准备工作。

总之，随着社会的不断进步，全面提升大学生英语阅读水平是当前大学英语教学中的一项重要任务。高校英语教师必须具备创新意识，完善英语阅读教学方式，提高大学生跨文化交际能力，为我国培养更多英语实用型人才。

参考文献

[1]唐琪.论跨文化理念在大学英语教学中的应用[J].读写算，2012（82）：182-183.

[2]邢亦菲.大学英语跨文化意识的培养策略探究[J].湖北科技学院学报，2012，32（11）：115-116.

[3]赵红梅.在大学英语教学中开展跨文化教育的思考[J].北京电力高等专科学校学报，2012（9）：342-343.

[4]罗伦全.全球化背景下的大学英语跨文化教学方法探讨[J].高等教育，2011（11）：41.endprint