尚云

团体心理辅导是在团体的情境中提供心理帮助和指导，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好生活适应能力的助人过程。思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道，也是思想品德教育与心理健康教育结合的主阵地。将团体心理辅导适度引入思想政治理论课教学中，可以加强师生互动，引导学生积极思考、体验、分享，促使学生自觉自愿地从教育教学活动中领悟内涵、陶冶情操，使思想政治理论课教学收到良好的效果。

一团体心理辅导应用于思想政治理论课教学中的可行性及优势

（一）团体心理辅导应用在思想政治理论课教学中的可行性

1教学对象具有一致性

团体心理辅导中的“成长性团体辅导”是应用最为广泛的团体咨询形式，它的主要目的是通过团体成员的主动参与，表达自己进而找到大家共同的兴趣与目标，重点放在自我成长与自我完善方面。故而“成长性团体辅导”比较适合于学生，他们文化程度相同、年龄相近、生活环境相似又面临同样的发展性问题，如学习中的问题、人际交往中的困惑等等，这种“同质性”的团体成员相互间更容易沟通，更容易分享彼此的经验和感受，从而达到辅导的目的。可见，团体心理辅导与思想政治理论课构成知识的侧重点虽然不同，但其教育对象的指向却是相同的。因此，将团体心理辅导应用到思想政治理论课中来是可行的。

2教学目标具有相融性

团体心理辅导的目标是帮助成员通过自我探索的过程，认识、了解和接纳自我；学习沟通交流的社交技巧以及发展人际关系的能力；培养责任感，关心、敏锐觉察他人的感受和需要；增强成员独立自主解决生活中矛盾和抉择的能力，更有信心地面对生活中的挑战；帮助成员澄清个人价值观。思想政治理论课教学的目标是帮助学生学会用马克思主义的立场、观点和方法观察和分析问题，“树立正确的世界观、人生观、价值观”，成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。团体心理辅导与思想政治理论课尽管各自从不同的学科角度阐发范畴与观点，但二者的教学目标却有着较多的相融之处，特别是在“人际交往”、“适应社会”、“澄清价值观”等方面表现得更为明显，这就为团体心理辅导引入到思想政治理论课中来提供了前提条件。

3教学作用机制具有契合性

在团体心理辅导的过程中，“参与”、“互动”、“体验”和“反思”这四个环节是缺一不可的。“参与”是团体辅导的基础，只有调动团体成员的参与热情，才能使他们投入其中，获得感悟，促进个体的成长与发展；“互动”是团体辅导的关键，只有通过充分互动，才能使各种观点碰撞，促使成员反思和自省；“体验”是团体辅导的深化，只有让体验者直接参加相应的实践活动，才会有反省、内化等心理活动；“反思”是团体辅导的升华，也是团体辅导追求的最高境界。“参与”、“互动”、“体验”最终都是为“反思”服务的。学校的教学活动是由教师、学生、教学内容、教学媒介共同构成的完整系统，教师起主导作用，学生是认识的主体。在教学过程中，教师必须充分考虑到学生的知识基础和身心发展规律，采取多种方式引导学生参与。

（二）团体心理辅导应用在思想政治理论课教学中的优势

1有助于营造宽松的教学氛围，巩固思想政治理论课教学效果

传统的思想政治理论课教学以教师说教、学生强制性接受为基础，这种方式对于思想极为活跃的学生而言往往效果适得其反，他们作为被管理、被说教的对象，往往采取避而远之的态度。而在团体心理辅导中，教师通过心理游戏、情景设计等活动形式让学生意识到自己存在的问题同伴也同样存在，这就为每个成员减轻了心理负担，为思想政治理论课教学提供了宽松的氛围。同时，在教师的引导下，同伴为寻求改变而付出的努力给大家带去一种鼓励，增强了成员自己解决问题的信心，激发了成员的潜能。

2有助于全面提高学生素质，实现思想政治理论课教学目标

团体心理辅导结合相关的教学内容，创造一个类似真实的社会生活环境，拉近课堂与生活的距离，通过团体探讨、学习、交流、模仿、评价、反馈等方式，可以使学生了解自我观念和表现，学习良好的行为方式；健全人格，提高心理健康水平；增强抗挫折能力；树立科学的世界观、崇高的人生观、正确的价值观，以提高解决实际问题的能力；全面提高素质，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。

二团体心理辅导应用于思想政治理论课教学中的具体方法

1做好各项准备工作，周密安排各个环节

思想政治理论课教师要当好“导演”，做好教学活动前的各项准备工作，科学合理地安排每个环节，任何一个环节出现纰漏都会影响心理体验的效果。具体做法是：选择一个光线柔和、相对比较安静的教室；检查准备好活动中所使用的各项设备、道具；使参加体验活动的人数保持在40～50人之间（刚好是一个自然班），以此保证活动质量。

2了解学生情感需要，精心创设教学情境

团体心理辅导必须通过参与—互动—体验—反思四个环节才能达到教学效果，因此思想政治理论课教师应该从两个方面创设教学情境。首先，应该了解学生心理发展的特点、成长各阶段的需要、知识基础和智能水平、熟悉他们的内心世界，才能结合学生的特点，恰当地选择和运用科学方法，根据教材内容创设教学情境，从而打动、吸引学生，让学生自觉地投入到情景中来，愉快而牢固地掌握知识；其次，应该在选择教学案例时符合学生实际，贴近学生生活，案例内容最好取材于学生的日常事、身边事，让学生切身感受到自己就是事例的参与者，把自己真正地置身于这种情境中来学习和思考问题，从而使学生深刻理解，恰当运用，达到知识和情感的内化。思想政治理论课教师用真心、真诚去打动每一位学生，引导大家进入到情景当中，唤醒学生内心深处最真挚的情感，从而形成激励与鼓舞，使学生的情感进一步升华，转化为一种积极的、具体的行动。endprint

3适当运用各种方法，实现良好教学效果

团体讨论法，是团体成员根据自己的生活经验和知识背景就一个共同的问题进行讨论，提出各自不同的看法，集思广益，沟通思想和感情，促进问题的解决，以修正自己的看法。主要有专题讨论、辩论、脑力激荡等形式。角色扮演，运用戏剧表演的方法，由团体成员扮演在日常生活情境中的角色，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的心理训练技术。常见的有哑剧表演、独白法、比较法、创意情景法等。行为训练，是指以行为学习理论为指导，通过特定程序，学习并强化适应的行为，纠正并消除不适应行为的一种心理咨询与治疗方法。在学校教育中，行为训练也是一种有效地促进学生成长的方法。行为训练包括放松训练、自信训练、情绪表达训练、打招呼训练等。

三团体心理辅导应用于思想政治理论课教学中需要注意的问题

1明确辅导目标

团体心理辅导应以开发、提高学生良好的心理素质潜能和技能为核心目标，同时结合思想政治理论课教学具体目标，体现出培养合作能力、和谐人际、心理防卫能力，具有良好的情绪情感和健全的人格并善于合作的学生为主体的多元单元培训目标。

2把握学生情况

教师在课前需要掌握每位学生的姓名、年龄、学科专业、职位、身体素质和个性特点等情况，并根据学生的具体情况确定切实可行的心理游戏、角色扮演等内容选择的活动方案。

3活动结果评价

活动结束时，学生自我的心理评估是团体的成长评价，也是“成长性团体辅导”的重要过程，因此是不可忽视的重要环节。学生应结合活动内容，及时完成作业或进行拓展活动。

总之，将团体心理辅导的方法以及共情、同感等理念应用到思想政治理论课教学中，可打破思想政治理论课教学中长期以来存在的“知识本位”、“教师中心”、“灌输为主”的固有模式，建立民主、平等的师生关系，构建以学生为中心、以学生自主活动为基础的辅导过程，使学生在教育中获得的认知更加深刻、真实，行为的改变也更为持久，能增强课堂教学的开放性、实践性与实效性。

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