“家具设计”课程网络教学平台的建设与研究

2014-01-27董宏敢王传贵

中国林业教育 2014年6期

董宏敢王传贵

（安徽农业大学林学与园林学院，合肥 230036）

随着现代信息技术的发展，教学活动不再受时间、空间的限制，许多学校纷纷尝试网络教学平台的建设。网络教学平台是一个基于互联网技术的辅助教学平台，是一个连接学校、教师、学生和整个互联网的平台，它使分段式的学校教学与全时空覆盖的局域网、广域网等有机结合起来，拓展了相关课程教育的时间与空间，从交流方式上拉近了与学生的距离，实现了与学生平等交流、平行交流［1］。平台的设计者应当认真研究网络平台的内容设计与风格设计，优化平台导航系统，注重激发学生学习的积极性与主动性［2］。

“家具设计”课程是木材科学与工程专业必修的专业课程，系统性强，学习难度大。为了提高教学效果和学生学习的自主性，“家具设计”课程组将现代的计算机技术、网络技术与家具设计的传统教学相结合，研发了“家具设计”网络教学辅助平台，以更好地适应教育现代化的需要。实践表明“家具设计”课程网络平台的成功应用，有效提高了学生在家具设计方面的学习兴趣，增加了教师和学生之间的设计互动，教学质量得到了明显的提高。

一、“家具设计”课程网络教学平台的内容设计

（一）课程教学文档区

课程教学文档区是整个网络平台份量最重的区域，“家具设计”课程相关的教学文件发布在此区域，主要内容涵盖了课程简介、教学大纲（含理论大纲和实验大纲）、教学幻灯、各章辅助教学图片、专业教学视频等。课程文档区主要功能设计是为选修本课程的学生提供相关的授课资源，供学生课下整理听课笔记，弥补上课时个别教学环节没有听懂或忽略之处。

（二）课程作业区

根据“家具设计”课程的理论教学内容，有针对性地设计了3个测试作业，主要考察学生对家具的造型要素、造型法则、分割设计、人体工效及基本的结构、尺寸的掌握。每个作业均设计了考察重点、网络提交方式及时间等，便于学生根据课程的进度，按要求完成相关设计及绘图。作业的主要内容包括：①每个人以自身的生理数据为依据，独立设计工作椅及休闲椅2件作品；②以一个四门大衣柜为例，结合衣柜的主要功能需求，对柜内空间进行立面分割设计；③结合家具造型元素（点、线、面、体及色彩）及主要造型法则（比例与尺度、变化与统一、均衡与稳定、模拟与仿生等），设计5 件同类家具作品造型。所有作业格式为CAD 或3D max（要求附相应材质），完成时间均为1周。

（三）交流讨论区

为了引导学生交流，在讨论区预置了一个“你眼中的家具精品”讨论区，鼓励大家把自己在网络、卖场、书籍、杂志等介质上看到的好的家具作品通过网络转载或复制、相机拍照上传等方式展示在这个平台上，供大家品评。通过几年的实际运作，发现部分学生在转载作品时，由于当时是以超链接的形式进行转载的，而后面的学生或老师进行观摩时，却因网址改变或资源删除等因素造成了一些无效链接的产生。所以在后续的交流中，应明确要求学生进行相关素材的复制交流，避免类似现象的产生。

（四）学生设计作品展示区

学生设计作品展示区域一方面收集了本校历届学生平时提交的较为出色的设计作品，另一方面将学院与合肥菱湖家具有限公司共同举办的“菱湖杯”家具设计大赛的参赛作品收集进来。这些作品均出自学生之手，大家有着相似的年龄、思维方式及学缘背景，更易于在这些作品中发现同龄人好的设计理念。此处区域也收集了一些存在明显问题的设计作品，提醒年青的设计者在设计中不要出现同样的问题，为学生后期的独立创新设计打下基础。

（五）外部拓展链接区

根据“家具设计”课程内容的需要，设置了Hettich、hafele等五金知名品牌的网站链接，方便学生了解不同五金类型的使用方法、设计参数及最新动态；同时还设置了曲美家具、全友家私、宜家等知名企业的网站链接。通过对知名企业精品的展示，让学生的设计视野走出安徽、辐射国内、延伸国际，在潜移默化中提高学生的设计素质。为了便于学生了解家具设计方面的专业软件，课程组设计了圆方软件、我要自学网等相关网站链接，提高学生对家具设计软件的使用方法与技巧及三维建模与VRAY 的渲染水平，为绘制高质量的家具图样打下基础。

二、“家具设计”课程网络教学平台建设的特色

（一）强化学生的参与意识

课程网络平台的栏目设计应尽可能考虑学生的参与机制，考虑学生的兴趣和课程特色的呈现，使学生能保持利用网络平台进行学习的热情。通过对历届木材科学与工程专业学生的调查，90%的学生都认可这一做法。参与式设计模式激发了他们学习的兴趣，提高了学习效果。为了鼓励更多的同学参与到网络平台的建设中，课程组将学生的平时成绩与网络平台的参与质量挂钩，一方面督促学生的学习与参与，另一方面也是对学生参与网络平台建设的肯定。

（二）拓展学生的专业视野

通过网络平台丰富的教学资源，学生可以接触到大量的专业训练素材、历届学生优秀的设计作品、国内外优秀的家居设计作品、国内外优秀的专业视频及相关行业前沿动态信息等。网络平台既可以有效节约学生对资料的收集与筛选时间，又能以相关资源为支点，激发学生的学习兴趣与动力，促进学生对相关知识进行独立、深入的探索，不断积累个人的专业知识，为将来的就业打下坚实的基础。

（三）培养学生自主学习的能力

由于“家具设计”课程目前仅有40学时，多数学生的课堂笔记不够完整、详细，同时部分教学内容也被适当的简化，使学生对知识的掌握不够全面。课程组将大量的专业图片、视频资料、相关设计案例以资源包的形式放置在平台上，学生可以有选择地或系统地对相关课堂教学进行二次梳理与加工，以弥补学时不足带来的影响。此外通过推荐相关的文章、讨论板及外部链接等，引导学生不断接触家具设计的前沿知识、技术与动态，推进学生自主学习的能力，最终使学生实现要我学到我要学的转变［3］。

三、“家具设计”课程网络教学平台建设的成效

通过优化“家具设计”课程教学的内容体系，降低了网络资源与理论教学内容的交叉，有序调整了平台各章节资源的开放时间，恢复了课堂教学的主导地位，降低了网络平台对课堂教学的影响。重新梳理与剪辑后的网络平台资源提高了学生的自学效率，同时增大的平台空间可以上传更多的学习资源，进一步拓展了学生的专业视野，在一定程度上增强了学生对专业学习的兴趣，收到了较好的效果。此外通过用户分类的方法，设置不同用户的权限，既满足了本专业学生的学习需求，同时也覆盖到了其他专业对家具设计感兴趣的学生，有效地提高了网络平台的受益面。

“家具设计”课程网络平台的建设是家具设计理论教学与互联网技术的有机结合，为木材科学与工程专业及相近专业学生提供了丰富的家具设计资源，搭建了师生之间交流互动的平台，通过课程组与网络中心的通力合作，网络平台得到不断地完善，网络平台资源进一步多元化、高效化与安全化，为“家具设计”课程教学质量的稳步提高做出了贡献。

四、“家具设计”课程网络教学平台运行中出现的问题

（一）网络教学平台对课堂教学产生一定的冲击

“家具设计”课程网络平台克服了教学的时空限制，大部分学生乐于接受这种知识与资源的获取模式，使不少学生忽视了课堂教学的必要性，他们以网络课程平台作为后备，课堂教学过程中听课的认真程度有所下降。还有部分学生认为以后有时间可以通过网络平台的学习弥补知识漏洞，造成了学生对网络依赖程度的增加。所以，教师应对学生加以正确的引导，使学生真正理解课堂教学的主导地位［4］。

（二）网络教学平台受到空间的限制

由于全校所有教师的网络教学资源均放置在学校的服务器上，因此分配给每门课程的空间不可能太大，一般为2～5GB左右，许多教学视频不得不进行筛选后才能上传。同时上传文件的大小也在一定程度上受到系统限制，不能超过100Mb，导致一些优秀的教学资源无法及时上传到网络平台。而通过视频编辑软件的剪切处理，又会降低教学视频的连续性与清晰性。同时在有限的学时内，只能选择展示极少部分的网络资源，这在一定程度上降低了信息的传递量。

（三）网络教学平台的开放程度有待进一步提高

“家具设计”课程网络平台目前仅对本校木材科学与工程专业的学生开放，名单均由课程组老师在授课之前利用专用软件进行导入，所有的教学资源学生可自由下载使用。注册学生少，互动区易于管理与维护。如果“家具设计”课程网络平台面向全校所有专业开放，教学资源的无序传播将无法控制，也会加大平台维护的工作量。但全面开放将是一种发展趋势，所以课程组的教师应探讨如何通过技术手段来提升共享层次，让更多对家具设计领域有兴趣或想了解的学生都能进行分享。

五、进一步加强“家具设计”课程网络教学平台建设的建议

（一）避免课堂教学内容与网络教学平台资源的交叉

课题组应认真研究课程教学的内容，明确课程教学和网络平台建设的侧重点。以课程教学为主，以网络平台为补充，避免网络平台上的资源与理论教学资源的重叠情况。以PPT 教案为例，网络平台上投放的纲领性的简化版本，拓展的教学内容课上不涉及，仅安排课后利用网络平台完成。此外通过网络平台资源开放的时间按授课章节有序进行，且各章节制授权略滞后于理论课程教学的时间，从而尽可能降低网络平台对理论教学的干扰。