黄琳惠

（福建省厦门市海沧区天心岛小学，福建 厦门 361026）

《语文课程标准》明确指出小学古诗教学应该：“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。然而，在现实的古诗文教学上，很多老师并不重视古诗的教学，认为只有短短的几个字，随便教一下就应付了事，那么就来个老三套吧：先是简单介绍一下诗人、诗歌背景；接着逐字达句地讲解意思；然后拿出我们自己事先概括好的“这首诗表达了诗人什么样什么样的感情”这样的一个标签给古诗文贴上；最后布置学生回去把这些都背熟了。这样，一节古诗文的教学任务就算“胜利地落下帷幕”了。但是，这种枯燥、机械、琐碎的教学方法存在着许多弊端：一是削减了诗人“以诗言志”所提供的令人无限遐想的广阔空间，二是束缚了学生的遐想空间，学生不能充分发挥自己的想象。长此以往，不但古诗文所蕴藏着的美感会被扫荡殆尽，而且学生学习语文的兴趣也将深受影响，因此，我们要在小学古诗的教学中下一番功夫。

一、形象表演，烘托意境

《蚕妇》是宋代诗人张俞的伤口，初读古诗的小学生因缺乏历史知识而对古人的社会生活背景不甚了解。教学时，可将古诗改编成蚕妇“养蚕纺丝，入城赶集，归来痛哭，控诉剥削者”等剧情的白话双簧剧表演。由一女生扮演蚕妇，一学生朗诵，配以布景声乐。学生边看边听，并口诵心惟，在潜移默化中受到感染和熏陶。接着读诗讨论：诗中哪几句交待了蚕妇哭的原因（学生：遍身罗绮者，不是养蚕人）；全诗反映了作者什么思想感悟（对蚕妇悲惨生活的同情），再今昔对比，加强“热爱新社会、热爱劳动”等方面的教育。

又例如教学《所见》时，可自制偶具作偶剧式教学表演“动化”意境。牧童、牛和知了等道具可用硬纸做，关节活动处用线穿连，挂在定制的木框架上，后衬“夏天、树木”等布景。学生从有声有色的诗歌朗诵及表演中，活生生地看到“牧童骑黄牛，歌声振林樾，意欲捕蝉鸣，忽然闭口立”的天真活泼的牧童形象及“闭口立”这一刹那的动人情景。接着围绕“牧童见到知了前后的神态有什么变化”复述讨论、背诵默写古诗，印象就更深了。

二、图文结合，理清意境

《早发白帝城》这首诗有它复杂的历史背景：李璘与他哥哥唐肃宗李亨争夺帝位失败而被杀，诗人李白受此案牵连，被流放到贵州后送四川，行至白帝城忽而得到赦免，重新获得自由，并寻机再次为国建功立业。如口头介绍，学生会因脉络不清而印象不深。教学时，可将这些自绘出“牵连”、“流放”、“赦免”等几幅简图（或搜集古诗画），围绕挂图串讲这段历史故事后，再出示《早发白帝城》的全诗意境图，引导学生讨论“早”与“白帝”所构成的特定意境：早晨白帝城的景色怎样（学生：彩云缭绕）；诗人为什么这么早就要离开这美丽的白帝城呢（学生：重获自由，尽情狂喜，归心似箭），这样由图及文、层层深入、理清情节，进而理解“千里江陵一日还”无疑是种悖理，而是诗人以奇警的语言所创造的美妙意境，旨在着力渲染内心的抱负。“轻舟已过万重山”是诗人勇往直前，越过一切艰难险阻、踏上康庄大道的心情的真实写照。

又例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗，学生对“谁送谁”、从何处到何地等会记不清。教学时，可画出示意图让学生了解黄鹤楼、广陵的地理位置，再让学生看图说出：故人就是李白的好朋友孟浩然，因是由西去东，所以说是“西辞”；接着在下面拼贴出全诗情境图（也可自绘简图）让学生对照诗句说出送别的时间（烟花三月），去处（扬州）；再读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，做出诗人送友后久立江边凝望的神态，联想寄寓着的怅望情绪，从而感触诗人对朋友的深厚友情。

四、演示模具，引发意境

《江上渔者》这首古诗，讲读“江上往来人，但爱鲈鱼美”这句时，演示出自制的鲈鱼模型或标本，引导学生答出这里的“美”是指鲈鱼的味道鲜美。再读“君看一叶舟，出没风波里”，让学生说说取鱼的辛劳，去领悟诗的意境。

五、观察实验，验证意境

教学《早春》时，组织学生到田野实地观察后，说出所观察到的景色，体验诗人“草色遥看近却无”这句的真实性，明白诗人观察之细，描写优美，并再特写一篇《早春》为题的短文。教学《暮江吟》中的一“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”时，指导学生做这样的实验：取长圆形绿色塑料桶（澡桶）装大半桶水，用装有红色灯泡的电筒作“残阳”，斜照水面，照不到“阳光”的那一半仍是绿色，即瑟瑟，照着的那一半即呈红色。

六、让古诗文的教学活起来

在小学古诗教学中，其实，只要我们多花些心思，在古诗文教学中多重视内容与诗意相结合，那么，我们的古诗文教学就会变得活起来。笔者采取了：

1.激发兴趣，引导诵读。我们都知道，在语文教学的传统经验中，“读”是第一大法，而小学古诗文的教学更要注意激发学生诵读的兴趣，扎扎实实地引导学生诵读。

2.体会意境，感受诗情。别林斯基说：“诗歌的本质在于美寓于形象中，给予无实体的概念生动的、感性的美丽形象。”古诗虽然篇幅短小，但只要把诗人所描写的外物与内情融合起来，就能创造出一个独特的意境。众所周知，古诗本是有情物。友情、亲情、爱情，爱国之情、民族之情、山水之情，全能融入千古传诵的佳句名篇中。因此，在古诗文教学中，要认真揣摩语言，把握情和景的统一，虚和实的结合，引导学生体会意境，感受诗情，以得到美的感染，情的陶冶。

3.内外结合，拓展延伸。古诗文灿若繁星，我们要精心把相关的诗词优化组合，这样，既能加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习内容。

教学时，我们要在深入研读文本，挖掘其意境、情感及语言的基础上，精选有关诗句、诗篇，有机地融合在学习过程中，相互印证，相得益彰。

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也吟”。我们在古诗文的教学中不但要注重提高学生的诵读水平，还要引导学生进入诗境，体会诗意，感受诗情，领悟诗思，使学生获得情感的陶冶，心灵的升华，因此，我们应该让古诗文的教学活起来，化难为易，从根本上解决小学怕古诗的难题。