徐文俊 谭茂玲 谢贞建 郭晓强 颜 军

（成都学院 四川成都 610106）

高校实验教学是培养学生将所学理论知识与分析解决问题的实践动手能力相结合的，全面提升学生综合能力的一个重要实践教学环节。由于当今社会对高素质应用型人才的要求不断提高，学生离开学校必将面临更加严峻的就业竞争压力，如何解决让学生能在残酷的就业竞争中，通过实践将所学的知识与技能转化成为综合能力，以自信和实力坦然应对的问题，倒逼我们在实验教学中必须注重对学生进行素质教育和能力培养，树立知识、能力和素质并重的观念，由只重视知识传授向传授知识、培养能力和提高素质为一体的方向转变，提高学生专业技能和创新能力［1］，这正是当今高校实验教学改革的核心问题所在。长期以来在普通高校的实验教学中，如何对学生实验综合能力进行客观测评，进而建立一种科学的量化考核评价体系，这一直是实验教学人员实践和探讨的方向之一。学生实验综合能力需要从多方面进行考核和测评，实验报告这一指标并不能客观真实反映学生实验综合能力的高低［2］。针对学生实验综合能力考核，一方面教师应该让学生清晰地认识到，在实验教学中，实施实验综合能力量化考核对自身能力培养的重要性、必要性，从而发挥其主观能动性，充分调动他们参与实验的积极性；另一方面对学生的考核应制定出具体、切实可行的量化考核指标，以便既能准确评估学生实验综合能力高低，也能准确评估教师的实验教学水平。因此，如何在实验教学改革中，以培养学生实验综合能力为宗旨，形成一套完整的量化考核评价体系，制定出科学的量化考核标准，是十分必要的［3］。这正是当前高校实验教学课程改革急需解决的问题之一。

一、实施实验综合能力量化考核的具体方法

“生物化学实验”教学是对生物化学理论教学的补充和实践，对于学生掌握生物化学基础知识、基本技能、综合能力、科研能力初步形成起着十分重要的作用［4］。“生物化学实验”是一门重要的专业基础实验课，也是成都学院生物产业学院各专业的必修课，对各专业学生后续专业课程的理论与实践学习起承上启下的作用，因此我们从2004年开始实施以实验综合能力量化考核为主题的实验教学改革。在近十年的教学改革实践中，从实验预习与课堂提问量化考核（占实验成绩10%）、实验操作技能与实验基本素养量化考核（占实验成绩10%）、学生实验报告成绩量化考核（占实验成绩60%）、实验教学理论知识考查（占实验成绩20%）四个方面进行探讨，对学生实施实验综合能力量化考核。实践证实，此项实验教学改革对学生实验综合能力培养和综合素质提升起到了明显的促进作用。

（一）实验预习与课堂提问相结合的量化考核模式。一是将实验预习与课堂提问有机融合，促使学生切实做到理论联系实践，避免实验盲目性。实验预习是学生做好实验的前提条件，通常情况下，教师会要求学生书写实验预习报告。然而对部分学生来说，书写预习报告只是为了应付教师的检查。因此，学生实验预习报告带有盲目性、随意性，并没有达到应有的效果。针对上述情况，在“生物化学实验”课程教学改革中，不再要求学生书写实验预习报告，取而代之是将实验预习内容与课堂提问有机融合在一起。实施课堂提问这一量化考核方式，指导学生结合所学理论知识，从实验目的、原理和方法等方面进行实验预习。经过实践证实，采用这种有明确量化考核目的的实验预习方式，能充分调动学生参与实验的积极性，让学生在实验课前对实验教学内容有全面理解和认识，既减轻了学生书写预习报告的负担，又避免了学生实验的盲目性。二是采用启发式课堂提问拓展学生的理论与实践知识范围，增强实验目的性。对于实验教师而言，在教学实践中对学生实施课堂提问量化考核，必须不断改进实验教学方法，丰富实验教学经验。实验教师只有凭借渊博的实验理论知识和娴熟的实验操作技能，才能驾驭实验教学课堂提问考核。对于年轻教师，应虚心向老教师学习，善于总结和借鉴实验教学经验，提高实验教学水平；对于老教师应做到与时俱进，在实验教学中引入必要的新知识和理论，更新实验技术和方法，不断充实、完善实验教学内容，提高实验教学水平。这是实验教师采用启发式课堂提问，对学生进行量化考核的物质基础。只有这样，才能在教学中灵活采用启发式提问教学方式，引导学生进入实验，并在教学中拓展理论与实践知识范围，将实验课上得生动、形象［3］。调动学生学习积极性，充分发挥其主观能动性和创造性。通过这种启发式课堂提问的教学方式，针对学生回答的问题进行点评，拓展实验理论知识范畴。这不仅能充分调动学生学习积极性，而且还能在提问中最大限度调动学生学习的主动性并引导和激发学生对实验创新性的探索。

（二）学生实验综合素质与操作技能相结合的量化考核模式。一是教师的榜样示范和监督作用。教师良好的综合实验素质和严谨治学态度是培养学生综合素质的前提条件。教师在实验教学中的一言一行，将潜移默化地影响着学生实验综合素质的形成。因此，一名称职的实验教师应该具备良好的实验综合素质，以严谨治学态度对待实验教学工作。首先，教师在实验教学准备中应以严谨的治学精神对待实验教学，为学生提供一个良好的实验操作实习环境。具体包括：保持实验室整洁、做到实验教学管理有序，实验器材、试剂准备充分、摆放有序，实验教学课件、教学板书重点突出等。让学生进入实验室就能感受到实验室严谨的氛围。其次，教师在实验教学中需结合重要仪器和设备的工作原理、结构及规范操作进行系统讲解，并为学生作示范操作（如分光光度仪、离心机、电泳仪等重要设备）；同时在学生实验操作中做好仪器、设备的使用跟踪指导，对常规器材的规范操作（如移液管取样、水浴锅加热、比色皿加样操作等）加强督查。二是实施实验操作技能量化考核方法。对学生实施实验操作技能量化考核的方式主要从以下两方面入手：首先，将量化考核纳入实验教学日常管理中，让学生自觉参与实验室管理。从首次实验开始对学生进行实验编组，固定配置常规实验器材，让学生自行管理，并做好器皿清理、清洁和交接工作。教师根据学生完成上述管理工作情况，对学生进行测评，给出该项考核成绩。其次，教师对实验过程中涉及的一些重要仪器操作制定出严谨、规范、完整的操作考核评分细则，对学生进行仪器设备操作考核。

（三）学生实验报告批阅的量化考核模式。学生实验报告的书写与教师批阅实验报告是实验教学的重要组成部分。一方面，通过学生书写实验报告让学生掌握报告书写格式和规则，将实验理论知识与实践相结合，对实验作出科学总结，促使学生以科学、严谨的治学态度对待实验，培养学生良好实验素质；另一方面，通过教师批阅实验报告让教师及时掌握学生学习状况，对实验教学方法进行总结、评估，促进实验教学水平提高，做到教学相长。对实验数据和实验现象进行整理总结并撰写实验报告是实验教学中必不可少的环节。实验报告质量高低是检验实验课教学质量的重要标准。撰写实验报告可以锻炼学生的实验数据整理能力和分析能力［5］。一是规范学生实验报告书写格式，促使学生养成以科学、严谨治学态度对待实验的良好素养。要求学生按照规范格式书写实验报告，其中生物化学报告分为定性、定量和综合实验三种写作格式。通过规范报告书写格式，一方面有利于对实验报告进行量化考核评估；另一方面，促使学生以严谨态度对待实验，通过实验报告书写，认真对实验进行总结，养成良好的实验素养。二是认真批阅学生实验报告，真实掌握学生学习状况，及时总结和改进实验教学方法。要求学生认真书写报告的同时，也要求教师必须认真批阅实验报告，对学生实验报告做出客观、公正评估，真实反映学生实验报告写作水平。同时更重要的是通过认真批阅报告，能真实掌握学生实验实际水平，教师能从中总结教学经验、改进实验教学方法，提高实验教学水平。三是及时对实验报告进行点评，促进学生改进学习方法，提高实验操作技能。对学生实验报告进行点评，一方面引导学生对实验涉及的理论、操作进行重新总结、认识和提高，另一方面培养学生对待实验的严谨治学态度［4］。在每次实验前，将前一次批阅的报告分发给学生，并进行公开点评，有针对性地帮助学生从实验报告中找到自己的不足，促进学生转变学习态度、改进学习方法，最终提升实验综合素质和操作技能。

（四）实验教学理论知识量化考核模式。实施实验教学理论知识量化考核教改措施，拓展实验理论知识，全面提升学生综合素质。从多年来的实验教学实践经验来看，不少学生对于实验知识掌握仅局限于实验教学本身，不能联系自己所学专业，将所学的知识与技能灵活应用到所学专业中去，将知识与技能转化为分析问题和解决问题的综合能力。为此，需要教师在实验教学中能针对不同专业的学生，弥补和拓展相关的理论知识范围，并将这些知识纳入实验教学量化考核范畴，通过实施实验理论知识考核，全面提升学生综合素质。

二、实验综合能力量化考核取得的成绩

“生物化学实验”教学对学生实施实验综合素质与能力的量化考核改革已近十年。十年来通过不断探索，对学生实验综合素质量化考核方法日趋成熟。此项实验教学改革得到了学院主管领导的大力支持和帮助，也深受广大学生的喜爱和拥护。教师在参与改革的教学实践中，围绕高素质应用型人才培养目标，不断改进教学方法，提升教学水平；学生更是这项改革的最终受益者，他们具备了较高的实验综合能力，实验综合素质得以全面提升，为他们后续专业课的学习奠定了坚实的理论与实践基础。围绕此项实验教学改革，近年来我们针对授课学生开展了两项调查，得出的数据统计分别见表1和表2。表1为2007－2012连续6届学生对“生物化学实验”实施量化考核教学改革，面向授课学生开展的问卷调查；表2为借助学校网络教学平台，2005－2011连续7届学生对“生物化学实验”教学质量进行跟踪评估的《教学质量评价统计表》。

（一）实验教学量化考核模式取得学生支持与理解。实施实验教学量化考核，必须以提高学生实验综合能力为中心，并取得学生支持、信任与理解。依据表1数据分析可知：连续6届学生参与该项问卷调查参与率高达96%，对实验综合能力量化考核平均满意度均达到95%；尤其对实验预习与课堂提问考核满意度最高。这些数据说明，此项实验教学改革得到广大学生理解与支持，深受学生欢迎。

表1 生物化学实验量化考核问卷调查表

表2 生物化学实验教学质量评价统计表

（二）实验教学量化考核模式促进教师实验教学水平提高。实施实验教学量化考核，教师必须身先士卒，不断进取，提高教学水平。依据表2数据分析可知：在实验教学改革期间，连续7届学生对“生物化学实验”教学质量给予了极高的评价，对于满分为5分的满意度调查，满意率最高达到4．94，而最低也达到4．64。这些数据充分说明实施实验量化考核极大地促进了教师实验教学水平的提升。事实上，“生物化学实验”教学在全校教师教学水平综合评教中，已经连续三届进入全校教学质量前10%行列。

三、实施实验综合能力量化考核的制约因素与发展机遇探讨

在对学生实施“生物化学实验”综合能力量化考核的教学改革实践中，在取得一定成绩的同时，也曾经遇到了一些阻碍该项改革深入进行的制约因素，集中体现在以下三个方面。分析这些制约因素形成的原因，对于推动实验教学量化考核改革又是一次很好的发展机遇。

（一）实验仪器设备配置和管理的制约。高校实验室是培养学生实验综合能力的主要场所。学生只有通过对实验仪器设备的充分使用、反复操作，才能真正掌握其操作技能、提高动手能力，因此实验仪器设备硬件配置和管理是培养学生实验综合能力的物质基础。实验室常用仪器设备的台套数应确保每组学生都能在第一时间内使用到仪器设备；做好实验室仪器设备的使用记录和维护工作，确保实验中仪器设备使用的完好率；加强实验分组管理，严格控制每小组人数，确保每个学生都有动手的机会。

（二）实验教学排课管理的制约。高校实验教学课具有以下特点：实验项目完整性决定实验学时较理论课学时长；实验课大多实行小班授课制，实验教学班次多，学时安排紧；实验课排课具有滞后性。由于实验教学课具有上述特点，如何充分合理使用实验室资源，提高实验课的开出率和实验室的利用率，科学合理地排课是关键。作为一名有经验的实验教师，在接受实验教学任务的同时，应该主动与学院教务办、实验室以及授课学生进行协调，确保科学合理制定出实验课表，避免因排课对实验教学带来的不利影响，确保完成实验教学工作。

（三）实验教师队伍建设的制约。尽管不少教育专家已经充分认识到，通过加强实验教学管理，提高实验教学质量对于培养造就高素质应用型人才起着决定性作用；但在普通高校教师中，传统的重理论轻实验的教学理念至今影响着我们的教学思维模式。因此，造成实验教师队伍的不稳定性，严重制约实验教学的改革与发展，进而影响高素质应用型人才的培养［6］。实验教学需要的是双师型教师。实验教学不同于理论教学，教师在实验教学中必须重视理论知识与实践应用相结合，具备围绕实验相关的扎实理论基础知识，只有这样才能结合实验操作，将实验中涉及到的相关理论和原理讲解透彻；同时教师凭借丰富的实验教学经验，重点培养学生分析问题和解决问题的综合能力。实践证实有着丰富实践教学经验的双师型实验教师最受学生喜爱和尊敬。要成为一名称职的实验教师，胜任实验教学工作，需要多年的实验教学经验积累和总结。因此，稳定的实验教师队伍对于实验教师整体素质提高，推动实验教学改革发展至关重要。同时实验教师的双师型定位是培养学生实验综合能力的根本保证。上述影响学生实验综合能力培养的因素是客观存在的，至于如何克服这些制约因素，仁者见仁，智者见智。

总之，无论采用什么方法解决这些影响因素，对于实施学生实验综合能力量化考核的改革深入无疑是一个很好的发展机遇。我们开展的以实施实验综合能力量化考核为目标的实验教学改革，不仅有效提升了学生实验综合能力和综合素质，而且还进一步促进教师围绕这一教学改革主题，不断总结教学经验，改进教学方法，最终有效提高实验教学水平。

［1］林家齐，李 玲．深化高校实验教学改革，促进创新人才培养［J］．科技与管理，2009，11（6）．

［2］陈 红，张 亚，尹 芳．改革实验教学，培养本科生创新能力［J］．北京城市学院学报，2009，（5）．

［3］舒火明，韩长日．关于高等学校实验教学评价方案研究［J］．海南师范学院学报：自然科学版，2002，15（3／4）．

［4］祝 涛．生物化学实验教学的改革探索［J］．高教研究，2010，（6）．

［5］陈红梅．素质教育背景下的生物化学实验教学改革［J］．安徽农学通报，2013，19（6）．

［6］李慧中．高校实验教学与创新人才的培养模式［J］．湖南医科大学：社会科学版，2009，11（5）．