张 林，王克杰，武红艳，朱振东

(新乡医学院，河南 新乡 453003)

法医物证学在法医学中是一门具有独特研究内容和研究方法的分支学科。随着司法实践对法医物证学的要求越来越高，教师在法医物证学的教学过程中就要不断的引进和探索新的教育教学方法，来引导学生更主动、更灵活的进行学习。行为导向教学法以推崇关注培养人的全面素质和综合能力为教育理念，现已被广泛应用于世界各国的职业教育。我们在法医物证学的教学过程中，也借鉴了这种教学方法，做了一系列的尝试，以期待创建一种更高效的新型课堂模式。

一、研究对象与方法

(一)研究对象。

新乡医学院2003-2008级法医学专业普通本科学生。其中2003-2005级学生共计115名，采用传统的教学方法作为对照组。对2006-2008级学生共计95名，采用行为导向教学法作为实验组，用来观察和比较教学效果。

(二)教学方法。

1.对照组:采用传统的教学方法，即在教学中，以授课教师为中心，教学手段主要为课堂讲述。

2.实验组:采用行为导向教学法，教学主体转移至学生，在教学内容设计中以促进学生独立思考、培养团队协作等能力培养为核心;在教学方法中综合灵活运用模拟教学法、案例教学法、项目教学法和角色扮演法等各种教学方法。

(三)教学效果评价。

1.课程考试。法医物证学所有课程结束后，对学生进行统一课程考试。内容从试题库中随机抽取。考核内容包括基础知识(40%)、案例分析(30%)和技术应用(30%)三种类型，以考试成绩来比较教学效果差异。

2.实习基地问卷调查。在实习期结束后进行问卷调查，了解实习基地对学生的满意度(具体评价指标见表2)，共计发放调查问卷210份，收回有效问卷205份，回收率为97.6%。

(四)统计学处理。

实验所有数据使用SPSS 13.0统计软件进行检验，其中计量资料采用t检验，计数资料采用x2检验。

二、结 果

(一)对照组与实验组学生法医物证学考试成绩比较见表1。

在比较中我们发现，在案例分析和技术应用两类题型中分数差异具有统计学意义(P＜0.05)，考试总成绩也显示出实验组学生整体水平明显高于对照组学生，差异具有统计学意义(P ＜0.05)。

表1 对照组与实验组学生法医物证学考试成绩比较

(二)实习基地对两种教学方法教导学生的满意度评价见表2。

经统计结果显示，在动手能力、团队写作能力、案件分析能力和总体评价方面，实习基地对实验组学生的满意度均高于对照组学生，且差别具有统计学意义(P＜0.05)。

三、讨 论

行为导向教学法是20世纪80年代职业教育教学论中出现的一种新的方法，目前被广泛应用于职业教育领域。该教学法要求在教学过程中造出有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境[1]。在这种情境中，学生通过反复的联系，自然而然会在专业能力、方法能力、社会能力等方面得到发展。

行为导向教学法的实施要求贯穿整个教学活动，包括课程设计、教学方法的灵活运用和教学效果的综合评价。这些新的观念与传统教学法有很大的不同，传统的教学模式存在着教育观念陈旧，教学中心为老师，学生学习被动，教学过程中对学生能力培养不够的缺陷[2]，但是利用行为导向教学法中却能使这些缺憾得到一一的修正。法医物证学作为法医学的一门专业技能很强的学科，同职业教育的某些领域存在着共同点，所以应用行为导向教学法进行教学同样能取得事半功倍的效果。

表2 实习基地对学生满意度评价

(一)教学设计中体现行为导向教学方法的精髓。

教学设计是整个教学过程中的灵魂，没有出色的设计，后续教学过程就无法顺利实施。在我们法医物证学的日常教学设计时，一切以促进学生独立思考与操作，培养团队协作精神为中心，使学生逐渐具备“会学习”的能力。

(二)教学活动中对行为导向教学法的综合运用。

行为导向教学中常用的教学方法有模拟教学法、案例教学法、项目教学法和角色扮演法等[3]，但更常用的是这些教学方法的综合运用。在法医物证学教学实践过程中，我们结合法医学专业本身的特点，采用了“一改革，三坚持”的方式来进行教学实践探索，“一改革”是指教学内容改革，根据现代法医物证学学科发展情况，及时更新教材，压缩部分纯理论的讲解，将部分应用较少的章节内容，如血清型、酶型等内容列为自学内容，而将主流技术和前沿技术内容，如PCR技术以及衍伸出的各项自动化技术内容讲解比例增大，使整个学习内容更贴近实战需要。“三坚持”是指坚持教学内容的系统性和前沿性，坚持教学与科研相结合，坚持理论与实践相结合，这种思路始终贯穿于我们整个教学过程中。依照这种思路，我们探索了多种适合法医物证学教学的方法，如“模拟现场”、“大学生科研第二课堂”、“案情讨论会”等诸如此类能够充分发挥学习兴趣和能力培养的方法，这类性质的训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，学生对提高动手能力的肯定率达到了100%。

(三)行为导向教学法应用到法医物证学教学中的教学效果评价。

行为导向教学法应用于本校法医物证学教学已近3年的时间，通过不断的发展与完善，法医物证学教学体系已经逐渐的趋于成熟，并且在本校整个法医学专业的教学过程中得到了普及和应用，不仅学生对于本门专业课程的学习兴趣增强，并且在各项专业技能方面得到了极大的提升，实习基地反馈意见较2008年以前未实施本教学法时满意率有了明显的差异(P＜0.05)。如此显著的教学成果，使我们越来越有信心坚持对行为导向教学法在法医物证学教学过程中的不断探索。

实践证明，行为导向教学法应用于法医物证学教学过程中可以充分发挥学生的主体和能动作用，将教学资源得到最大化的利用，应当在其他专业技能教学甚至基础教学实践中加以推广和应用。

[1]张 武，王 峰，朱建华.行为导向教学法在《法医毒物分析》教学中的应用[J].医学教育探索，2010，9(1):74-76.

[2]黄艳梅，郭利伟，张 林.《法医物证学》实践教学体系改革研究与实践[J].新乡医学院学报，2010，27(4):422-424.

[3]陈秋玲，梁志兵，赖春妹.行为导向教学法在骨科临床带教中的作用[J].齐鲁护理杂志，2011，17(9):9-10.