张 荔 盛 越

(上海交通大学,上海,200240;上海工程技术大学,上海,201620)

1.介绍

计算机、多媒体和网络技术日新月异的发展使教学内容和教学方法发生了重大的变化。许多研究证明计算机和网络能对教学产生积极有效的辅助作用。一方面,网络能够促进合作学习,增强学生的参与度(Ramli 2010),增加有效的反馈(Dekhinet 2008),相互构建知识体系(Wang 2009);另一方面,网络还能为教师提供更多的教学资源(Reckeretal.2007),促进师生间的交流(Yang 2011)等。计算机和网络对语言教学的辅助作用也突出表现在写作教学和研究中(Warschauer 2007),包括网上合作写作课程的设立(Ayres 2003),网上写作环境的设计(Wang 2009),网上写作评估系统的建设(Leeetal.2009)等等。

杨永林和李鸣(2005)认为,计算机科学和网络技术如何辅助过程化写作的问题是新世纪应用语言学研究的前沿所在。不过,网络技术并非一种方法技巧,而是一种支持不同教学方法的有效资源(Warschauer 2002)。在美国,几乎所有的课程都或多或少地体现了网络对课程体系的支持作用,其中为二语学习者开设的大学英语写作课程就充分体现了这一特点。网络对写作课程的支持以不同的形式体现在写作课堂与写作过程中,其形式包括人与机器以及人与人之间的互动,其内容包含主题形成、素材收集和管理、课堂体系维护、作文评改、合作写作、资源共享等。

2.研究背景

西方写作教学模式的研究大致分为三个阶段。第一个阶段是20世纪60到70年代初。这一阶段的研究模式主要围绕写作的结果而展开,它们将写作视为静止、可割裂的过程,关注写作的部分而非整体,因此写作教学的重点在语法表达的准确性上。

第二阶段主要从70年代初到80年代中期。写作模式从形式的羁绊中解脱出来,关注过程本身,过程化写作教学的理念和方法被逐步引入到外语教学中,写作教学更加注重文本产生的方式以及写作行为的变化和文本的修改等问题。早期的过程模式还只是一种阶段模式,包括计划、大纲、草稿、修改等一系列阶段,但该模式不能真实反映写作过程中的思维形式。后来,Flower和Hayes(1981)的循环-认知过程模式则认为写作是非线性的、循环的过程,从而反映出了大脑的信息处理方式。为了更好地体现这种循环过程,Bereiter和Scardamalia(1983)提出了比较、诊断和操作模式。此后,Flower等(1986)和Hayes等(1987)对此模式进行了修正,使它在诊断操作的层面上包含了两个次阶段:过程和知识。然而,虽然Hairston早在80年代初就认为写作教学模式已经实现了从“结果到过程的转变”,但是有关过程写作模式的研究却远没有结束。Hayes(1996)提出了任务图式模式的三个层面:控制、过程和资源;Chenoweth和Hayes(2001)扩展了过程这一层面,将其分为内、外部因素。前者引发构思、草稿、修改和终稿,后者包括成文、读者、写作资源、参考文献、写作工具和同伴评论等要素。内外因素相互作用,完成写作任务和目标。Horning(2002)认为写作模式应体现合作、体裁、语境和写作工具以及元修辞、元策略和元语言意识。此后的很多写作模式体现了这一理念。

第三个阶段主要是从80年代中后期到90年代,并一直延续至今。该阶段所提出的对话和社会建构模式关注个体和群体间的相互作用,认为写作是一个相互合作的过程,即群体成员共同参与写作,或给与反馈和建议等(Kittle & Hicks 2009)。之后,随着英特网的不断发展,越来越多研究者将视线转向了网络如何辅助写作的教学模式研究。电脑辅助写作从上世纪70年代就已经开始,而网络辅助写作教学模式则是社会建构模式在网络环境中的延伸,因为英特网使更大范围和程度上的合作学习成为可能,便于更好实现社会构建模式的写作。Warschauer和Kern(2000)将计算机辅助语言教学的发展历史分为三个阶段:第一阶段体现了结构主义,强调语法与词汇技能的训练,计算机起着辅助、引导和监督的作用;第二阶段与认知主义相一致,把注意力转向了学习者,强调学习者的自主学习能力,如借助计算机来解决问题,查找信息的能力;第三阶段反映出以社会认知为取向的学习模式,从学习者与计算机之间的互动转向了通过计算机达到人与人之间的互动。

网络使过程化模式和社会建构模式的写作在网络环境中得到延伸,使过程化学习的每个环节和任务更为清晰明了,也使更大范围和程度上的合作学习成为可能。人们对网络促进过程化写作进行了大量研究后发现,可以使用网络等高科技手段促进过程化写作教学(Wang & Wang 2004;Groves 2010)。网络也能更好地促进网上合作写作(Kittle & Hicks 2009;Meishar-Tal & Gorsky 2010)。那么,网络究竟是如何支持过程化以及社会建构模式的写作的呢？笔者结合美国明尼苏达大学的Moodle教学支持平台、SWS(Student Writing Support)学生写作支持系统、图书馆数据库和Google搜索引擎,试图对这一问题作出回答。

3.网络对过程化写作教学的支持作用

3.1 对主题形成的支持

在写作的最初阶段学生所面临的是写什么的问题。当教师给学生布置习作任务时,往往给与开放式或半开放式的话题。所谓开放式的话题是指教师不规定写作题目,完全由学生根据自己的专业选择目前正在从事的一些项目或比较熟悉的专业内容构思写作主题。所谓半开放式是指教师规定了习作主题的范围,由学生决定具体的写作题目。例如:教师将Video Games作为本次写作主题的关键词,学生要细化主题,将题目扩展为“Video Games and...”,“The...of Video Games”,“How Video Games...”等。这时,网络对学生形成主题的支持作用体现在学生利用Google搜索引擎内设的Wonder Wheel工具深化主题。

Wonder Wheel是Google搜索引擎中的主题联想扩展工具①,用于找出搜索关键字和相关搜索之间的关系。人们可以利用这一工具形象地看到主题词及其相关词汇的发散图。该图以主题词为轴心,相关词汇排列在主题词的周围并与主题词相连接,形成车轮的形状,因此得名。例如将主题词“Video Games”输入Google搜索引擎后点击Wonder Wheel便出现了图形1:

图1 Video Game的第一级主题联想

如果将主题进一步细化,可以继续点击其中的一个词,如“Video game history”获得与电脑游戏历史相关的新的联想链接(见图2)。这样的操作可不断深入下去,直到学生找到感兴趣的题目。

图2 Video Game的第二级主题联想

此外,在图形的右侧还会出现与该主题词相关联的文章链接,学生可以轻松点击相关文章进行阅读,以加深理解,逐步形成写作主题。这一模式类似于传统写作课堂中构思阶段常用的头脑风暴(Brainstorm)的方法,但是传统意义上的头脑风暴是学生搜索大脑中与主题词相关联的语义场,而Wonder Wheel借助网络,将这一过程更加细化地体现出来。当然过分借助这一工具也会造成对网络的依赖性,因此习作者仍然首先要试图激发大脑本身的语义场,然后借助Wonder Wheel这一工具深化对主题的探索,并反作用于大脑语义场的活动,方能合理使用网络,并充分体现网络工具对写作的辅助作用。

3.2 对信息收集和管理的支持

学校还通过图书馆和网络中心为学生提供了数据检索、收集和管理的途径。为了让使用者更好地熟悉和使用这些途径,图书馆和网络中心在网站上提供了专门的电子课程,方便学生通过自主学习掌握数据检索、收集、管理和引用方法。

3.2.1 图书馆电子数据库

图书馆电子数据库是明尼苏达大学图书馆提供的书籍、期刊、杂志、报纸等的电子数据库。学生和教师可以免费在网上通过电子搜索系统获得该数据库所提供的信息。使用者进入主页后可在搜索窗口输入主题词并根据需求选择数据库,如Academic Search Premier,Google Scholar等。然后点击搜索就会出现大量相关文章。如果学生需要了解网络游戏与伦理道德之间的关系,可以使用高级检索,输入关键词online games和ethics,限定搜索范围,然后点击搜索就出现了大量与该内容相关的文章。

3.2.2 Zotera

Zotera是数据引用和管理工具,具有对网上所查询到的文章或书籍进行收集、分类整理、网络共享等功能。Zotera可以免费下载并在Firefox搜索引擎中使用,其主页一共显示三个栏目。左栏是分类整理的文件夹,使用者可以根据不同的目的和归类方法将文件夹进行分类。中间栏显示左栏某个文件夹对应的文章,右栏是该文章对应的具体内容(见图3)。使用者可以通过Zotero的文件抓取工具将网上任何与主题相关的文章或书籍的信息保存至左栏对应的文件夹中,以便随时调用。Zotero的一个重要功能是数据引用,即将保存在内的文章通过便利的操作在Word里自动形成所选择格式的引用条目,如常用的APA格式。Zotera帮助使用者建立了个人数据库,并将该数据库直接建立在网上,不占用个人电脑空间。这些资料还可以通过互联网共享,因此写作同伴间可以便利地传递资料信息,就同一写作主题进行合作学习和交流,以深化主题思想。

图3 Zotera引用和管理工具界面

3.3 对课堂体系的支持——Moodle教学平台

网络对写作课程体系的支持主要体现在Moodle教学平台的使用上。该平台是基于社会建构主义理论设计的,强调学生通过合作学习获得知识。该平台专门设置了网上交流工具、合作工具、评估工具,提供了整个学校各门课程的网络支持系统,在写作课程中也得到了广泛的应用。以某个写作课程的Moodle教学平台为例,进入Moodle平台后可以看到三个栏目:左栏包括教学管理、个人信息、使用指南、邮件管理和图书馆链接。右栏包括课程各部分的快速链接、班级成员的上网情况记录、班级日历、作业和班级论坛活动平台以及教学资源平台。中间栏是整个网络教学平台的核心部分,最能体现教师对课程的设计理念,其特点是动态的课程内容。该内容通常包括两部分:课程资源和课程任务,而动态的特征表现在教师根据教学进度不断地对这部分内容进行修改,根据写作课程进展时间和主题规划相应的活动和提供与活动内容相关的资源。教师将各种课程资源以不同的格式发布在Moodle平台上,这些资源包括写作格式要求、写作支持系统(SWS)信息、阅读资料库、优秀作文模板、课程讲义等。此外,教师还给学生提供URL链接,让学生直接在线获得该链接的课程内容。

课程任务以周为单位分为三部分:本周任务、下周任务和上周任务。其中本周任务出现在最上方,便于学生上网浏览当周课程要求、内容和学习任务,例如是否需要上交作业、是否进行测验、课堂教学如何安排等。当一周课程结束后,这些内容自然成为上周任务并记录在案,便于师生对过去几周的学习情况做总结。下周任务是教师对课程的提前安排,以便学生对课程的发展进度有所了解,从而作出相应的准备。本周的任务结束,课程进入到下一周时,原来的下周任务自动转为本周任务。这时教师还会对当前周的任务作更为细致的安排。这种任务模式的安排不仅为学生展示了课程的整体结构,而且显示了课程进展的每一个步骤和细节,有利于学生从宏观和微观两方面更好地了解和参与写作学习课程。

3.4 对作文评改的支持

3.4.1 网上作业系统

网上作业系统提供了学生通过网络提交作业和教师进行在线作文评改的支持。学生作文共有四种网上提交方法:上传文件、网络文本、下线作业和高级网络上传。上传文件是指上传word或PDF格式的文件,教师可对该文件内容给与反馈和打分并发布在网上。网络文本是学生直接写在文本空间的内容,一般比较简短,可以在线重复提交,由教师直接给与网上反馈。下线作业指不在网上提交的作业,如班级活动,但教师可在网上给与反馈和打分。高级网络上传则提供学生上传多种格式的文件,除文本文件外还可以上传多媒体文件,教师可以在任何时间批阅和给予反馈。

3.4.2 网上互评系统

Moodle的论坛空间和聊天室提供了学生相互间进行网络延时和即时交流的平台,使同伴通过网络进行反馈成为可能。学生可以在约定的时间就写作内容中的问题展开讨论,指出作文的闪光点和不足之处并提出修改建议。在该写作课程中,学生完成初稿后,以三人为一组形成互评小组,利用论坛或聊天室,就思想、结构、内容、文字、文献引用等各方面给与同伴反馈。例如,在一次即时互评活动中,同伴对一名学生大篇幅论述“athletic game”不解,认为与文章题目“Video Game and Positive Aspects”不相符合,于是产生了如下交流与反馈:

J: Why do you write about athletic games?

C: Not everyone knows about video games.They know playing basketball or volleyball.

J: Why do you mention it here?

C: It’s a comparison.I just want to let you know about it, and later I only talk about video games.

J: I feel curious.I think the whole article is going to compare athletic games with video game.

C: Maybe I can put my thesis here so that you can understand.I didn’t make it clear what I intend to say in the first paragraph.

...

互评内容还可以在网上保留,便于同伴在互评结束后对互评内容进行总结,从而对文章作出修改和编辑。通过这种网上的同伴互评,该学生对容易产生误解的部分进行了修改,使文章更加符合主题,也更具逻辑性。

3.4.3 教师反馈系统

教师除了可以在网上作业系统平台上提供书面反馈外,还可以使用Moodle系统中的Winba声音工具使有声反馈成为可能。教师可以利用该工具口述对学生作文的反馈信息,这样做的好处是,教师可节省写字的时间,而学生通过网络听到教师声音的反馈会感觉到教师就在身边给与指导,颇有亲切感。例如:

Teacher: ...You don’t need to overuse it.You don’t have to get every point again.So it can simply go “Fantasy and challenge is what make my little game meaningful for me” though no more explanation there.

...They make the connection to what is real learning.You try to make the paper academic with a less academic ending but still focus a lot on the important content.

...You give your own experience, and you make your experience illustrative.You did that perfectly.

此外,教师反馈也会使用网上即时交流平台,这样能使反馈更具互动效果。如果学生对教师所给与的反馈产生质疑的话,也可以直接在网上与教师沟通,当场解决问题。这种互动的反馈方式,使反馈效果更加突出,学生对作文中产生的问题和解决方法也会留下更深刻的印象。而且,此时教师往往会从总体和局部两个方面对学生习作进行点评并与学生进行互动交流。

3.5 对合作写作和资源共享的支持

3.5.1 学生间的合作写作——Wiki合作写作工具

学生除了独立完成写作任务以外,还可以通过Moodle系统中的Wiki进行合作写作。Wiki是一种超文本系统,支持面向群体的合作式写作。在Wiki页面上,每个人都可浏览、创建、更改文本。系统可以对不同版本内容进行有效控制管理,保存所有的修改记录。写作一开始学生可以在Wiki主页上撰写文章的一部分,然后由其他学生对文章进行补充或修改,每个学生都可以建立一个Wiki主页,通过添加链接与其他学生的Wiki主页相连,这样就使合作写作变得十分便利了。最后的成文为多个作者的共同作品。这一合作写作工具的原理与维基百科(Wikipedia)是一致的。

3.5.2 任课教师间的资源共享——Moodle资源共享平台

Moodle平台中设立了专门的空间,支持任课教师间的资源共享。该空间按照教学资源的内容被分类,教师可根据类别的名称搜寻需要的教学资源,也可以将教学资源上传到不同的类别中。如果教学资源不属于现有的任何类别,则可以创建并上传至新的类别。这一资源共享空间便于教师互相交流教学内容,取长补短,尤其对帮助新任教师熟悉业务和提高教学水平起到十分重要的作用。

3.6 对写作求助的支持

除了从任课老师那里得到帮助外,美国学生还可以通过其它方式获得写作指导,其中一个重要途径是SWS学生写作支持系统。该系统的目的是为帮助学生获得写作的信心,养成良好的写作习惯和学习有用的写作策略。该系统包括面对面咨询和网络咨询两种模式。下面我们将通过研究网络咨询的模式分析英特网对学生求助的支持作用。

3.6.1 MySWS

MySWS是提供网络预约、网上咨询、网上文章修改、网上评论、网络聊天和咨询记录等的网络服务系统。通过MySWS进入网络进行咨询预约后,就可以在约定的时间进行网络写作咨询了。这一过程一般包括两个步骤:(1)学生上传电子版写作文本并提出问题,写作咨询员下载文章进行阅读并就所提出的问题进行回答,学生通过电子邮件收到咨询员对文章的指导性评论和对问题的解答。(2)学生阅读咨询员的解答内容后与咨询员在网上做进一步的实时交流。在此过程中,咨询员会解答学生写作中的困惑,讨论文章的长处与不足。但是咨询人员不会直接给学生修改作文,而是帮助学生掌握完成写作任务的策略,使学生学会如何应对新的写作任务。

3.6.2 系统辅助资料

SWS系统有相当多的网络资源可供学生使用,这些辅助资料有文字说明也有视频教学课程,包括写作中所涉及的基本语法、写作策略以及文献引用等。学生可以根据自身需求自主学习相关课程和阅读相关材料,提高语言基本功,了解写作方法和策略。这些资料可以直接在网上浏览或下载,学生可以在写作课程之前、写作课程进行过程中、或写作课程结束后通过自主学习为课程做准备,解决课程中的疑难问题以及随时通过网络解决写作中的实际问题。

4.明尼苏达大学网络教学支持系统对我国英语写作教学的启示

以上是明尼苏达大学网络对写作课程支持作用的诸多体现,这对我国大学英语写作教学有一定的借鉴作用。

4.1 利用网络收集信息、扩展思维

首先,写作不是一个凭空想象的过程,往往需要先经过对主题内容相关文献的阅读,形成一定的主题思想和获得一定支持性数据,才能使文章更有说服力。英特网为习作者提供了大量的阅读文献来源,便于学生在此基础上形成自己的观点和论据。但是国内的写作教学往往不注重学生的文献阅读和数据收集,网络资源没有得到广泛的应用。此外,我们还可以借助网络工具,激发写作者大脑中的语义场,对文章主题内容作进一步扩展和深化,在此过程中强化思维能力的发展,突破局限性,避免雷同,让写作者从不同的角度分析主题,从不同的层面深化主题,从而使内容更加丰富多彩,呈现出自身特色,同时拓展了思维。

4.2 利用网络支撑写作课程体系,促进过程化写作的实施

写作课程有一个完整的网络教学平台的支撑,会有利于教师和学生充分利用网络资源促进写作教学任务的完成。首先,教师间通过网络共享教学资源,探讨教学内容。这将有利于教师优化教学资源,分享教学成果,及时改进教学中存在的问题,提高教学效果,同时也促进了对新任教师教学能力的培养,有助于他们在教学资源网络共享和教学内容的网上探讨中学习教学方法和理念。其次,教师与学生间借助网络完善教学步骤和完成教学任务。教师通过网络向学生发布教学计划、教学资源、教学任务,并将这些内容分布在不同的教学时间段,细化到每一堂课的教学内容。网络的及时性能使学生在第一时间了解课程内容和任务,让学生对过去、现在和未来教学的每一个细节具有清晰的认识。而且相关学习过程可以详细记录在网络教学平台中,使学生对写作的过程形成完整的概念,这对于过程化写作的实施有着十分积极的意义。

4.3 利用网络形成合作学习环境,培养建构主义合作学习理念

Krause等(2005)认为,高质量的学习体验在于让学习者有一种团体归属感,使他们能够理解和获得团体文化的规则和方法,并成功地参与团体文化的建设。网络则是学习者参与共同学习的有效手段,它扩展了教育途径,适应了学生个性化需求,提供学习者积极参与和相互交流的平台,网络为基于建构主义(Vygosky 1978)的合作学习提供了良好的环境。学生与学生间利用课程体系中内置的网络工具进行合作写作和网上互评,有助于学习者形成互帮互助的学习氛围,使学习者发挥各自的特点,共同完成写作任务,同时可以使学习者从教师及同伴双方面获得写作反馈,这些都对写作教学有着十分深远的意义。

5.结语

从明尼苏达大学二语学习者的写作教学中我们可以看到,网络在诸多方面对于写作教学起到了一定的支持作用。学生可以从Moodle教学支持平台、SWS学生写作支持系统、图书馆数据库和网络搜索引擎等各种途径获得对写作的支持。但是,这种支持作用并不意味着网络可以完全取代课堂写作教学。如果一味地依赖网络而没有合理地利用好网络,往往事倍功半。因此,在写作课程中如何利用好计算机和英特网,最大限度地发挥其功效,是值得我们特别关注的问题。

附注:

① 由于种种原因,目前Google中的Wonder Wheel功能已下线,但Google正不断改进,或许还有可能让该功能回归。Google中的Contextual Targeting Tool也具有主题词扩展功能,见http:∥www.googlewonderwheel.com/contextual-targeting-tool,但需收费使用。

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