文/湖南郴州菁华园学校 熊振鸿

美国老师雷夫·艾斯奎斯说：“我不让体制迫使我教孩子谎言。”然而，事实上，反教育确实在我们今天的教育中占着大分量的比重，说着教育的谎言。

走进校园，我们看到的“反教育”无处不是“春风得意”。比如：幼儿园为了办出所谓的特色，开始小学化，本是天真活泼玩的年龄，却开始陷入数字游戏当中，陷入背诵艰涩的古文当中；中小学生作业超负荷，有时竟不得不动员家长帮忙，他们被逼上奥数、英语特训班、舞蹈班、美术班……老师们为了绩效为了职称为了优秀，奉行“水多泡倒墙”的方式，拚命地布置，拼命地批阅，眼睛紧紧地盯着学生的分数是升还是降；考试划重点，作文“新八股”……种种“反教育”的行为把“真教育”挤到了一边。于是，我们在“反教育”中培养一批又一批毫无创新思维的“高才生”，也造就了一位又一位“名师”。同时，“反教育”也把一部分孩子逼向跳楼、喝药、割腕等自杀的绝路上。

曾参加了一次高考质量检测分析会，会上领导对那些通过大量挤占学生自习时间、满堂灌出来成绩的老师大加表扬，对“死脑筋”、教学成绩一般的则大加批评：“学生的时间有的是，就看你有没有负责任地利用时间，帮助学生提高成绩。只要能够提高学生的成绩，只要学生‘学不死’，不管你采取什么办法都行，我们看的就是结果：你任教的科目学生成绩提升没有。‘不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫。’没有提高成绩，什么素质教育，一切都是废话。家长送学生来学校读书，他不考好大学的送来干什么？有的科目成绩上不了，好好反思一下，你究竟给学生做了多少题目？学生在你的科目上究竟花了多少时间？……”老师听得头似琢米，佩服得五体投地，领导水平就是高：成绩决定一切。试看一下学校每年评的“优秀教师”，哪一个不是“分数”里出来的？“反教育”为什么这么堂而皇之？我想，从这位领导的话中，我们不难看出端倪。当成绩成了考评学校、考评老师杠杆的时候，“反教育”也就有了超越真教育的立足之地。结果是“学生的童年和心声充满了失败，没有美好的梦想，很多孩子已经失去了凝望世界的明媚，失去了追求理想的冲动，失去了成功的情怀和感恩之心。”

前不久，有一个学生家长来到我的办公室：“老师，我想把我的孩子转一个班。”“为什么呢？”“我孩子回家说，他的班主任常带他们玩游戏，还看电影，上课时间带到他们到阅览室自己看书，每个月还搞什么生日宴会。反正，每个月好像有很多很多的活动。还有，他的班主任好像与学生没大没小的，……”我问他：“你孩子自己感觉到在这个班上怎么样？”“他倒是觉得这个班主任很好，说跟他们关系很铁。我只是担心，这样下去，孩子的成绩提高不了怎么办？”

听了他的一番话，我想，这是多么优秀的一位老师呀！他把一份爱心交给了孩子，让孩子感受到了家的温暖；他把一颗童心交与孩子共享，蹲下身去，当“孩子王”，与孩子成为了朋友；他把孩子的潜能充分挖掘调动了起来，在活动中体验快乐和成功……这才是教育——真教育。我对那家长说：“你的孩子遇到了一位好老师。”接着我谈了我的看法，家长最后表示了认可。其实，分数与教育绝不矛盾。朱永新教授的新教育实验、杜朗口中学推出的高效课堂……让我们明白了什么是教育，让我们见证了教育的实质。

当未成年的孩子一批接一批地走出校园、辍学走向社会的时候；当孩子们把校园当成监狱的时候；当孩子们把书撕毁点火焚烧大声欢呼的时候，当有孩子过早地结束自己生命的时候……我们是否还在等待或思考教育向何处走？

教育应该是幸福的，而不是痛苦的。李镇西先生说：“‘素质教育’的大旗上，有一个大写的‘人’字：它是目中有人的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人发展的教育。”这是把学生当“人”的真教育。

走出“反教育”，我们不能再等待。